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广州市小学综合实践活动说课大赛掠影
本周四下午，广州市小学综合实践活动说课大赛在我校帝景电教室顺利举行。来自各区的12位教师参与了本次比赛，她们的说课内容各具特色，分别为以下主题（按参赛顺序列出）：“走进健康的食物世界”（南沙区）；“茶食DIY综合实践活动”（荔湾区）；“家乡的变化”（白云区）；“汽车与环境”（罗岗区）；“过春节”（从化市）；“广州的交通”（海珠区）；“玩具——成长的伙伴”（天河区）；“皮革皮具节探究”（花都区）；“挖掘学生身边的教育资源，探寻广州儿童剧团历史足迹”（越秀区）；“我爱我家”（增城市）；“尊师主题综合实践活动”（黄埔区）；“大蒜与我们的生活”（番禺区）。

说课结束后，越秀区、白云区选手获一等奖；海珠、天河、增城、黄埔选手获二等奖，其他皆为三等。综观选手们的说课步骤，大同小异，基本为：说选题背景（活动主题的确立），说主题活动目标（按知识、能力、情感逐条罗列），说活动实施过程，说成果展示汇报，说活动反思。下面，简单呈现获得一等奖的两位老师的说课流程：

“挖掘学生身边的教育资源，探寻广州儿童剧团历史足迹”主题活动（越秀区）：（一）主题活动背景。（二）、主题确定。1、接触课题。2、第二阶段确立活动主题。3、确立小组探究主题。4、活动准备：采访法、参观法……（三）、主题活动目标。（四）活动实施。具体活动细节有：了解英雄的摇篮；实地采访；偶像调查；历史背后的思索：辩论会……（五）学生收获。（六）指导老师的认识与体会。

“家乡的变化”主题活动（白云区）：一、纪录片展示江高镇的变迁（指导教师开展活动前的情感溯源）。二、师生由分享江高镇纪录片至活动主题确立过程。三、活动实施概况。农业组的实践：图文呈献探索过程。接下来依次展示工业组、经济组、教育组、环保交通组。四、活动成果展示。包括交通图、调查报告、朗诵诗歌、表演……活动评价。五、活动体会与反思——《茫然中起步》。结束时，老师在《十唱江高》的纪录片中朗诵赞美江高镇的诗歌。思忖这位白云区参赛者的说课过程，实为回顾主题活动的唯美过程。老师于讲台前深情并茂的讲述，不像说课，倒像是在朗诵一首散文诗，又像是在吟唱一曲精心谱写的的赞歌。其一等奖的获得，真的出乎我和另一位同事的意料。看来，无论何种比赛，选题大气，课件精致，语言诗化，都易受评委的青睐，放之四海皆有效。

观选手们的临场表现，感觉大部分老师都发挥出了不错的水平：语言简练流利，思维清晰开阔，操作有条不紊。只有两个老师出现了以下令人遗憾的情况：“汽车与环境”主题指导老师没有准备好课件，缺少图文并茂的“过程与结果”呈现（其实这也是活动有效开展的数据和证据）。所以，猜测她的说课在评委心中大打了折扣。“玩具——成长的伙伴”主题指导老师可能为了追求更好的说课效果，专门请了一位老师帮她播放课件，自己站在一旁用非常投入的表演方式侃侃而谈。在我看来，这场景虽如唱双簧般滴水不漏，但始终让人感到别扭。

现场颁奖前，广州市教研室理论科林科长对本次大赛做了精彩点评：今天的比赛，参赛选手都做了充分认真的准备。她们积极投入，让我们分享了各自的闪光点。与此同时，我们也看出了她们长期探索的艰辛及深入。老师们的选题丰富，能结合综合实践活动课程的性质、特点、要求，充分利用学校、社区等资源开展新颖活动，取得了较好的效果。这些案例都可称为广州市综合实践活动品牌课程。不过，选手们刚才大多从说课角度反思一个主题课程如何实施，而没有考虑课程不仅仅是一个个主题。综合实践活动课程如何形成体系，体现学校层面因素？综合实践活动课程是国家规定必修课，具有严肃性和规范性。它虽无教材，但有纲要、目标、要求和活动方式，如何把它纳入学校目标体系，使目标更有层次性？即：不同年级应有不同目标要求。反观老师们的说课，基本只有主题目标，能讲到年级的不多。另外，三维目标在不同课程中体现的顺序、主次程度是不同的。在综合实践活动课程中，知识目标不是主要目标，能力目标才是主要的。其综合能力包括发现问题、解决问题、搜集信息、处理信息、表达、交流等诸多能力。即便是知识，也不是平常事实性知识，更主要的是方法性知识。而所展示案例还是用过去的知识观界定综合实践活动课程中的知识目标，这很不够。探究、观察是知识，也是方法，需扩大对综合实践活动知识观的认识，突出方法运用、情感体验。要想活动有深度，需进入学生内心深处，挖掘激励学生的内涵。最后，林科长如此谆谆教导：我们这种说课不是课前说课，属于课后说课。实践了才反思，所以应以反思角度理性回顾选题、实施情况等。重在说为什么，不突出“怎么做”。要学会用问题解决材料，把理性与感性结合。

很赞同林科长关于课后说课如何“说”的论述。确实，12名参赛者不知是出于对比赛“完美”因素的考虑，还是受时间限制，都对自己在指导主题活动过程中的疑惑、困难、体会、思考谈得少之又少。如此，她们说课的反思成分相当欠缺。感觉本次广州市小学综合实践活动说课大赛，从某种程度上来说也是全市小学综合实践活动总体实施情况的一个缩影，反映了全市小学综合实践活动的总体水平。从老师们的汇报和展示来看，我市小学综合实践活动开展过程中，主题扎堆的现象较为明显（偏重于人文性、教化性强的社会内容，真正意义上的为“解决问题”而非“寻找答案”的探究性实践活动不多）。所以，如何让学生在积极探索、主动实践的真正意义上的探究活动过程中形成独立思考问题、解决问题的能力，以达成综合实践活动课程最本质的价值目标——激发学生的创新意识，培养他们的创新能力，是每一位热爱综合实践活动课程，有志于该课程研究的老师值得去思索的问题。