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                              如此改革，让作文评语化虚为实
        你是语文老师吗？你最怕什么？哈哈，改作文是吧？说实话，最为语文老师的我也很怕。“学生怕写作文，老师怕改作文”。这可不是什么好事情哦。
        想想，每次学生作文一写完一上交就是我们老师的事情了。我们要一本一本的，一字一字的，甚至是一个个标点符号的看过来，该病句，改错字，改标点符号。这里分段不妥，那里经过不具体，对，还有这段与文章中心无关……我改，我批，我增，我删，还要针对这篇文章挥挥洒洒写上评语，或鼓励或肯定或建议，最后再打上一个等级。真可谓拳拳之心啊，巴不得个个学生提笔即成美文，个个能眼看着一次比一次进步，能突飞猛进最好。可怜天下老师心啊！一个班四五十本作文本叠起来可是厚厚的一摞，就这样的程序一一改来，绝对是一个浩大的工程。作文批改，我们都提倡能当天完成下发，趁热打铁进行评析，帮助学生针对自身作文进行修改。可是，老师不是神仙，也不是改作业的机器，如此改法不可能当天下完成。一个星期以后下发是很正常的，万一遇上点什么事一忙活，就可能两个星期了。那个时候发下去，纵然是名师金笔玉言，也早已菜凉色黄了，都要忘了上次写什么了，谁还有兴趣看你的批改呢？但，最关键的问题是，就算你快马加鞭马不停蹄日批夜改神速赶出，但那一本本凝聚着你血汗的做满了好记号的作文本发到学生手里时，有几个人会去细读你的评语并根据你的建议进行相对的修改？不是翻开看一下等级就是直接塞进抽屉。不用说，老师在评语里用心委婉的建议是零效果了，下次写作，同样的毛病照犯不误！老师如此浩大工程的批改和学生轻描淡写的态度反差如此强烈！
        那么，我们到底是为什么对学生的作文进行如此煞费苦心的修改呢？是为了家长同事翻阅时认同我们的认真？还是为了证明这篇文章我改过了？NO！我们批改的目的是为学生写作做导向，我们批改的目的是激励学生写作的热情，我们批改的目的是让学生越写越好！
        那么如何能解开这尴尬的局面，让作文评价不再仅仅是老师一厢情愿、形同虚设呢？经过认真学习相关方面的材料，反复思考，我大胆进行作文评改的革命，率先在年级组里进行尝试。
        基本操作如下：
        一、自评
        文章自我检查修改的重要性不言而喻。虽然一再强调，作文写完了，要认真读一读，检查一下有没有错别字，有没有病句等，看看文章哪里还需要修改。可是学生常是跳过，或是浏览一次便好。现在统一进行自评，学生更有着一种较劲的心理，全心投入给自己修改一些显而易见的小毛病，并认真对自己文章进行评价。对于自评的内容范围我并不做硬性规定，可以是书写方面，可以是最满意的一点，可以是为什么写这个内容等。为了帮助有困难的学生打开思路，我进行提示，可以从以下几个方面进行自评：
        我最满意的地方是——，有待改进的是——。
        我用了——的方法写了——。
        当然，仅仅作为参考只用，并不用完全按照这个句式来。
        为了易于区别，我让学生用红色笔在文章的下方用“自评：——”的格式进行书写。
        二、组评
        写作的真谛就是为交流之用，所以他人评是不可少的。一为互相交流沟通，二为通过学习掌握方法，帮助写作。为了能最有效地组织小组讨论，最大限度发挥小组优势，我安排4人一个小组，基本前后桌组成小组，视情况进行个别人员的调换，保证每个小组至少有一个语文能力、组织能力较强者任小组组长。（第一次安排后，以后就按照同样的人员分工坐好，或几次过后，大家有相对的经验累积了，小组长轮流当任。）在上一个环节自评完成后，开始交换作文进行组评。为了方便批改，事先对学生进行批改指导，修改符号做要统一规范：
        △：用得好的词
        ：描写精彩的句子
        ：删去
        ：调换
        （竟然不知道如何打出符号，惭愧，先留白，不让思维停顿最重要。）
        交换方式有：1、一、二两组学生各自交换，三四两组各自交换。2、按组统一收上来再交换组发下去。
        小组坐好后，按照以下程序开始组评：
        1、学生根据随机分到的四本作文进行循环阅读，即每个人阅读四篇带有小作者自评的文章，做到心中有数。
        2、循环阅读完毕，小组针对同一篇文章发表各自的看法，可以是整体的，可以是针对某一个词的。当然，我们要提醒学生学会欣赏他人，善于发现他人的优点。由组长执笔，综合大家的意见和建议，随文标出用得特别恰当的词，划出描写特别精彩的句子，框出错别字，并在文章最后的“自评”后面写上“组评”，表达出小组成员共同的想法。这个小组批改，是大家智慧的结晶啊！写好评语，大家会商定好给出一个等级，最高为十星。
        因为是第一进进行这样的尝试批改，一些规则，小组的组合分工花去了一些时间，至此，一节课时间也差不多了。但下一次时间就会宽裕很多，可以让学生更细致地展开交流讨论，也可以在修改好后互相交换阅读学习。
        三、师评
        自评了，小组也评了，接下来该上交进行师评了。为什么不先发回到学生手里进行第一时间的反馈呢？学生的认知毕竟有限，我们并不能保证每个学生的认知观念、价值观都是正确的，有时出现偏差，需要老师正确的引导。而且，这个时候老师也需要对学生的评价进行浏览，并结合文章、学生的自评、组评做随机点评。这个过程老师对批改比较准确到位的小组做个简单的统计，在反馈的时候进行表扬展示，以起到激励和导向的作用。虽然老师还是要一一进行阅读评改，但性质已是和本文开头提到的苦改完全不同。这里，老师只要进行简单准确的点拨即可。而且看着学生思考的痕迹和智慧的表达，教师也不再苦思给每一个学生个性化的表达了，或赞同或提个建议或大力表扬或热情鼓励，最后尽可能的结合习作内容、自评、组评、小组给出的星级四个方面给学生一个等级，最高等奖同样为十星。如此和学生碰撞出思维的火花，批改也成了一件快乐的事情。
        四、二度批改
        批改是为了帮助学生不断总结，不段提高，所以，师评后把作文发到学生手里，允许学生进行二次有效作文。作文发下来后，学生就迫不及待地开始翻阅自己的作文了，这里有记号，是夸我这个词语用得好呢；那里波浪线划出了我的好句子。再看看老师和同学给的评语，哪一点是做得特别好的，还可以如何改进更好呢。清楚了，明白了，便可以对自己的文章进行整容美化了，让文章好上加好。这时允许学生修改后再给老师进行重新给出等级，多给学生一次机会，多收获一份知识、一份自信，一份热情。而没有送来重批的学生，她也在认真参与自评组评、将评语和文章相对照的过程中得到无形的收获，为写作铺好进步的台阶。
        也许有人会说了，这样批改不是比原来更繁琐，工程更浩大吗？而且还要花去整整一节的课堂时间？是的，我们要花一节课的时间引导学生进行批改，交上来时候我们还是有事可做，我们仍然要一本一本去阅读并做相应的必要的批改，并鼓励学生二度作文，对作文进行二次批改。但，如此作文批改，不再只是老师一个人的事情了，评语不再是和学生无关的了，它很好地让师生围绕着作文互动起来。它让学生写了作文，还能认真检查，认真修改，能知道怎么写更好，一次推动一次进步。
        如此作文批改，将老师从无效的作文批改中解脱出来，最为重要的是让学生主动参与，真正进行交流对话，从而发现该如何作文，甚而懂得如何做人。
        至此，作文评语不再是一种摆设，而真正发挥了它本该发挥的功效。


        后记：在班级里进行尝试时，看着学生投入而热烈的样子，我突然很激动，我觉得自己做对了一件大事般。当时我就急着想记录下来，要和大家分享。一气呵成的感觉很畅快，虽然语言很粗糙，很多地方甚至是表达不清，但却是我最最真实的全部。接下来我会上传学生参与评改的现场照片，并不断修改丰富文章内容，请大家继续关注并多多提建议。