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Tom 
于 4 年, 1 月 前说到：
◆2.0学习者首先是主动学习者，进行的是一种持续的学习；
◆2.0学习者有一个相对固定的思想发布的互联网基地，比如博客；
◆2.0学习者会利用图文音视频等方式传递信息、思想、情感……；
◆2.0学习者至少参与到一个以上的网络学习社群（社区）；
◆2.0学习者有利用Web2.0进行协作创作的经历和经验；
◆2.0学习者会为自己确定短期和中长期学习目标，在实践中不断修正，并更多的通过非正式学习方式提升自己；
◆2.0学习者是一个逐渐爱上思考的人，能提出问题，并进行探索，同时会不断提高自己的分析、研究和归纳能力；
◆2.0学习者具有分享、协作和交流的精神，与互联网其他学习个体建立良好的交往关系，懂得宽容和接纳，能接受不同的观点和不同的人；
◆2.0学习者乐于尝试使用新的社会性软件，并进行衡量和选择，会逐步利用各种社会性软件构建个人学习环境，形成一个和谐的互联网生态环境；
◆2.0学习者会不断优化和提高个人知识管理能力，包括对自身的审视、对知识的分类、对工具的合理利用、对时间的合理规划、对海量信息的理性获取与管理……；
◆2.0学习者的经历会验证二八理论，比如付出20%的时间成本，可能就获得80%的收获，但这并不意味着付出更少，只意味着收获更多；
◆2.0学习者享受学习的乐趣，信奉分享的快乐，追求学习、生活、工作的和谐统一 ；
……
（http://blog.cersp.com/68382/13...）
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仨儿 
于 4 年, 1 月 前说到：
2.0 学习者是穷人，因为无法承担高等教育昂贵的发支出，所以在网络中寻求持续自我教育！
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Tom
于 4 年, 1 月 前说到：
仨儿的观点够精辟！
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bigfatman 
于 4 年, 1 月 前说到：
2.0学习者的定义是什么？1.0学习者的定义是什么？
二者有哪些差别？
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仨儿
于 4 年, 1 月 前说到：
@bigfatman
这是徦借 web1.0 和2.0 的概念来进行的分类，
正如 web 1.0 的中央内容门户，
1.0 学习者，被动的接受施教者的灌输，为了应付考试，集中记忆领域常识；
正如web 2.0的用户为核心的去中心内容分布式创造和使用；
2.0 学习者根据具体需要，自行组成动态的学习团队相互分享知识，快速提升自我的智域。
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xiansf（小石）
于 4 年, 1 月 前说到：
Tom怎么又搞出一个“2.0学习者”的概念？是在学习web2.0的人，还是一个人的学习方式升级了，从1.0到了2.0？但这么说的话，相对于2.0的学习者来说，1.0的学习者又是什么？
在新概念面前我总是喜欢先打个问号，我不太容易接受新概念，我更关心人才培养的一些规律，以及如何从系统上解决现代教育面临的一些问题，web2.0给我们提供了什么样的可能性，甚至现代教育的变革又给web2.0提供了什么机遇等等。
我不知道你出于什么考虑提出“2.0学习者”的概念，你是怎么考虑的？
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Tom
于 4 年, 1 月 前说到：
1.0学习者总是到处都能听到以学习者为中心的说法，但心里总感觉不是那个味，不是他自己想做的事非要去干，累。
2.0学习者充分意识到：学习真的是自己的事情……
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xiansf（小石）
于 4 年, 1 月 前说到：
另外，"2.0学习者"和研究性学习、探究性学习有什么区别？算不算炒这种冷饭？
剥离掉这些华丽的概念，直接探讨学习的规律，或者说web2.0给个人学习和整个教育改革带来的可能性，不是更直接一点吗？
我觉得，从web2.0给研究性学习、探究式学习提供的方便，给个人学习和整个教育改革带来的各种可能性等角度，把大家的讨论自觉地和教育改革的话语体系结合起来，对于教育改革可能更有帮助，也更有利于拓宽关于edu2.0的讨论。
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xiansf（小石）
于 4 年, 1 月 前说到：
让大家接受一个新的概念并不容易，edu2.0的概念现在还朦朦胧胧，只有一些描述性的文字，还缺乏有分析力度的理论架构来支撑，现在又来个“2.0学习者”的概念，恐怕这样的新鲜劲不会有几天，反倒消减了2.0概念引导教育革新的潜力？还请大家多慎重！
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Tom
于 4 年, 1 月 前说到：
我认为2.0是一种新的技术和理念，是对学习个体而言，而至于2.0是否可以引导教育革新，我目前不抱太多希望，或者说关注重点不在于此。
我更乐意看到和关注2.0对许多学习个体带来的变化。
新的生命源自草根的萌芽，变化往往来于底层。
在此之前，我没有看到有什么东西（包括机制）能让如此多学习个体觉醒……
也许，希望就在于这星星之火中……
与其说2.0学习者是一种新概念，倒不如说是一种可喜的现象。
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bigfatman
于 4 年, 1 月 前说到：
仨儿说的不错，“2.0 学习者根据具体需要，自行组成动态的学习团队相互分享知识，快速提升自我的智域。”
TOM所言“个体的觉醒的确是可喜的现象”，极是。
互联网打破了地域限制，放大了人际网络，拓宽了知识渠道，强于几个人的华山论剑千百万倍。
不过，我觉得抽象意义的学习模式亘古未变，TOM总结的2.0学习者的特征和孔子时代的学习特征只是假于物的差别。精神上、方法上、思维上、知识管理上、交互上没有实质的区分。
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Tom
于 4 年, 1 月 前说到：
bigfatman说的好。
借用赵本山《卖车》小品里的一句话：
同样是学习，差别咋就这么大呢？
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zhanghaizzz
于 4 年, 1 月 前说到：
我给个理论框架：
探究学习等是基于皮亚杰建构主义理论的发现学习。
2.0学习，非常显然，是基于维果茨基社会建构主义理论的社会学习。
2.0是来自web2.0提法的，要先接受web2.0提法才能进入2.0学习者。
其他好像没啥太大问题。解释和实践得好，叫什么都行。解释和实践不好，理论大厦的废墟也不少。
最后提个问题：2.0学习中的吵杂现象是怎么解决的？
一群人在一起，twitter啦，jiwai啦，qQ群聊天啦，很多观点意见歧出，一般是协调者协调，但超过一定规模协调者也协调不过阿里了，怎么办？
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dannyyu
于 4 年, 1 月 前说到：
看得我晕……
:)
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黄利锋 
于 4 年 前说到：
呵呵，目前的学生学习方式是1.0的，如何帮助他们的学习过度到2.0？
2.0学习者基本的状态是自我意识的觉醒，那可以通过什么方法来唤醒呢？
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Leolaoshi
于 4 年 前说到：
謝謝黃老師提出這個問題，自我意識的喚醒是需要很多工作的，而且很多時候能夠喚醒也不代表可以持久，所以更多的應該是不斷的總結吧，另外如果讓學生在實際的“做”中也許可以鞏固下所學的東西
我很喜歡這樣一句話
Tell me I forget ,
show me I will remember
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心吾
于 3 年, 11 月 前说到：
太专业了，难道有些东西真是只可意会不可言传！
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Tom
于 3 年, 11 月 前说到：
投入进去，很多东西就会明了起来……
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润心
于 3 年, 3 月 前说到：
有所感悟，但还朦朦胧胧。还请各位多多赐教·！
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