| 3月16日：《教师成长》第一章：教师的课程智慧 |
 
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第一章：教师的课程智慧 “新课程”有一个关键的概念，这个概念就是“课程资源”。相关的说法是：“教师参与课程资源的开发与利用”、“教师成为课程研究者”。 中国的教师一直被称为“教学工作者”，这是对的。但是，一个优秀的“教学工作者”首先是一个出色的“课程工作者”。所谓“课程工作者”，就是说，他不是一个简单的“教教材”的人，他首先是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人。优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说，优秀的教师一直在参与“课程资源的开发和利用”。 课程资源开发和利用可能显示为“补充教材”，这是比较温和的形态；也可能显示为“更新教材”，这是比较激烈的形态；还可能显示为“校本课程开发”，这是比较最充分的形态。 第一节 “吃透”教材 在变革教育传统的过程中，总会提交一些教育隐喻或教育口号。“新课程”有一个流行的课程口号：“不是教教材，而是用教材教”。这个口号是有意义的，但也容易误解。有些教师以为新课程不重视教材，可以随意调整、更换教材。这是误解。 一、解释：先吃透教材，再超越教材 坏的教师各有各的坏，但好的教师总是有相同的好。好的教师几乎都有一个共同的好：这样的老师绝不会“照本宣科”。 如果老师打算不让自己成为“照本宣科”的坏老师，就不得不做一件事情：调整、补充或重新开发教材。 调整教材是教师的权利，教师可以调整教材。不过，正式发行的教材往往聚集了大量的专业智慧和实践经验。有些教材可能隐藏了一些错误或缺憾，但很少有教材会败坏到“一文不值”的程度。教师可以补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是：尽可能“吃透”并“利用”现有的教材。 “吃透”意味着教师对教材“了如指掌”，而不是“伸手不见五指”。教材一旦被教师“吃透”，则这份教材在教师的心中已经“明朗透亮”，而不是“一团漆黑”。有些教师“吃透”之后甚至可以“背诵”教材。虽然没有必要建议每个教师都能够背诵教材，但教师应该对教材有基本的了解和熟悉。 “吃透”教材之后，教师可以“利用”教材。 “利用”教材首先可以显示为“调整”教材。即保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学单元的顺序。只要不至于引起学校管理上的混乱，教师是可以调整教材的。 “利用”教材也可以显示为“整合”教材。整合不只是调整教材的顺序，而且将教材是各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。 “利用”教材还可以显示为“解读”或“解构”教材。即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义，或者以怀疑、批判的方式使原有的教材显露另外的意义。 二、案例 下面提供三份案例：一是照本宣科的张老师；二是“不是教教材，而是用教材教”的魏老师；三是武昌小学徐莉老师对“调整教材”的建议。 案例1：“照本宣科”的张老师[12] 张老师教初中历史。自从原来的易老师离开学校后，这个班的历史课就由张老师兼任。 学生曾经最喜欢上历史课，其实他们是喜欢易老师。易老师虽然是教历史的老师，但他几乎把这门课改造成了政治经济学，把很多政治经济学的知识安插到历史这门课程中。 自从易老师离开学校后，这个班的学生开始恐惧上历史课，说白了，他们是恐惧张老师给他们上历史课。 张老师上课只做一件事：就是不断地换眼镜。 张老师有两副眼镜。一副眼镜是近视镜；一副眼镜是老花镜。他读课本的时候，就戴近视镜。他一旦戴上了近视镜，就像黄牛喝水一般只管喝水，不轻易抬头；有时学生在教室里不听他上课，吵闹得太厉害了，他就换上他的老花镜，抬头看着学生，大吼一句：闭嘴，吵什么吵。 案例2：“不是教教材，而是用教材教”的魏老师[13] 魏老师是学校新来的大学生。他是学校唯一的大学本科毕业生。其他老师要么是专科文凭；要么是中师文凭，还有几位老师是学校临时聘请的代课教师。 为了迎接魏老师的到来，校长亲自去魏老师毕业的学校去接他。 开学后，全校老师都来听魏老师上课。魏老师的语文课令老师们大开眼界：他根本不讲课文，不知从哪里选了一篇文章把原来的课文替换下来。 校长支持魏老师的做法。校长说，魏老师的教学代表了新方向。这个新方向就是：“不是教教材，而是用教材教”。魏老师也解释：“现在不是考教材，而是考课程标准”，所以，没有必要拘泥于课本，教师应该开发自己的教材。 学校老师们有些不服气，按照他们的经验，往年的考试虽然不完全考教材上的知识点，但教材上的知识点总是重要的，怎么会忽然改变，变得与教材没有关系了呢？ 几个月后，有学生家长来找校长投诉，抱怨魏老师不讲课本，从课外随便找一些文章对付教学，那样太随意了，是不负责任的。校长虽然安抚家长说：“老师有权利调整教材”，但家长的投诉让校长开始对魏老师的教学办法也将信将疑。 期末考试到了，考试结束后，老师们开始评阅试卷。评阅的结果是，魏老师班上的语文成绩最差。 案例3：徐老师谈“调整教材”[14] 教师可以调整教材顺序，不一定要严格按照教材的顺序教学。教师可以按照自己的理解，把某些教学单元提前，或者推迟。 但是，打乱教学单元之后，期中考试可能会出问题；整个学校一般有一个统一的进度，期中考试是按照这个进度设计考试试卷的。 一般学校是允许调整教材的，但是，大单元的调整必须与学校管理者沟通；让他们了解各个教师的教学进度，便于他们管理。 教师调整教材时必须克服随意性。调整的标准是学生的需要和课程标准的要求。只要做到了这两点，就不会有太大的问题。 教师可以与教科书平等对话，学生也可以与教科书平等对话，提出不同的观点，不一定有标准答案。但是，有些约定俗成的结论还是需要尊重的。 学科不同，操作也不一样。比如美术老师就可以比较方便地调整教材。他们可以问学生：你们喜欢哪一课，我们就从这里开始。学生知道这个星期将学习什么主题，他们可以提前做准备，便于他们带相关的学具。数学的逻辑性较强，更多地只是补充而不是大的变动。 在调整教材时，教师可以参考不同版本的教师。比如不同版本的教材示例不一样，教师从不同版本的教材那里寻找感觉更好的示例。教师也可以从不同版本那里寻找相关主题的文本。如果只跟课本对话，就可能误读；阅读不同版本的教材有一个好处：不再把教材神圣化，直接面对课程标准。 三、讨论：怎样充分“利用”教材？ 1.黄玉涛 发表于：2006-08-10 15:43 在今天的讲课中有几句话我很感兴趣，那就是“坏的教师各有各的坏，但好的教师总是有相同的好。好的教师几乎都有一个共同的好：这样的老师绝不会‘照本宣科’”。 “照本宣科”的张老师这则案例就向我们展示了一个只会“死守教材”的教书匠形象。在教育队伍中确实还存在着一些把课本当成是“圣经”的人，不敢越雷池一步。有些教师已经产生了惰性，不愿学习，不愿接受新知识，更不愿接受新挑战。 2.高明 发表于：2006-08-10 10:11 “吃透”教材，还得要先“吃透”《课程标准》。 3.昆明盘龙区 宋文玮 发表于：2006-08-10 09:33 老师应研究考点,有考点再来研究教材重难点。做到考什么,讲什么。 4.李伟 发表于：2006-08-10 09:35 不同意这种观点，这不是回到以前了吗？我们应该改变这种“一切为考试”的做法。 5.郭楠 发表于：2006-08-10 09:23 知识涉及太深会脱离学生的实际，太浅又会浪费时间，面太广则显示不出本课特点（况且时间有限），面太窄则调动不起学生的积极性，这就要求教师要正确取舍，合理安排教材内容。否则，学生不是“吃不了”，就是“吃不饱”。只有深入地学习大纲和钻研教材，才能把内容选好。 6.庞丹 发表于：2006-08-10 08:53 教材的编制经过了很多教学专家的论证，一线教师的验证，因此说凝聚着很多人智慧的结晶，教师只能说根据本地或者学生的实际情况进行适当的调整，否则也就失去了教材开发的意义。 7.伊君 发表于：发表于：2006-08-10 11:00 教师在调整和改换教材时，首先需要充分“吃透”、“利用”这些教材。我觉得吃透教材应注意以下几个问题。（1）以教材为依据，但应有所突破，有所超越，有所创新，拓展视野，丰富内容。（2）从内容的角度反思，教材中的内容哪些不够全面，如何去补充、完善。（3）从方法上研究教材，教材的体例，编排顺序，都隐含着一种学习方法。那么我们采用什么样的学习方法，如何提高学习效率，巩固学习效果，突出重难点，同样需要研究。 8.韦 敏 发表于：2006-08-10 11:29 教材是一个引子，要看老师如何运用。现在的考试内容，并没有多少是课本上的东西了，老师应该用教材来教给学生方法，让学生能有一把“万能钥匙”，不管给什么“锁”都能自如开启。 9.王建林 发表于：2006-08-10 11:39 “缺乏经验的老师往往会死守课本，经验丰富的老师往往会超越课本。”这话说到了点子上。超越教材的教师也往往是善于学习善于反思的教师。 10.刘良华 发表于：2006-08-10 09:50 有老师提出：“老师应研究考点”，也有老师提出：应该改变“一切为了考试”的做法。 如果这里所说的“考点”是指“课程标准”，那么，“老师应研究考点”这个说法大体是合理的。如果离开“课程标准”去追求单纯的“考点”，那样的教学可能不利于学生的发展。 第二节 “补充”教材 若教师发现有教材比较单薄，或者，教师发现在现有的“课本”之外，还有相关的有意义的材料，教师就可以将相关的教材引入课堂，使现有的“课本”与课外的材料相互补充。 一、解释：以“加法”的态度对待教材 补充教材实际上是以“加法”的态度对待教材。它并不改变教材的原有内容，只是在原有教材的基础上增加相关的教材。这种只“增加”不“减损”的处理教材的态度显得比较保守，也因此而比较平稳、安全。虽然“不是教教材，而是用教材教”、“不是考教材，而是考课程标准”等观念在中国教育界已经提倡多年，但“教教材”、“考教材”的传统很难说就已经完全消失。 这样看来，“补充教材”的方式既能够保证教师不至于“照本宣科”，又能够让教师减少考试的焦虑。 教师、学生和教材三者构成了教学的关键要素。如果教师在上课之前，已经积累了丰富的课程资源，并围绕某个教学主题给学生提供相关的材料，那么，这样的教学在“上课”之前，就已经“成功了一半”。 二、案例 下面提供三份案例：一是清华大学附属小学窦桂梅老师的“游园不值”的教学录像；二是干国祥老师的“互文性文本”；三是武汉外国语学校何文浩老师的“不按教材顺序讲”。窦桂梅老师在引导学生欣赏《游园不值》时，她提供了与这个“主题教学”相关的诗歌和背景音乐；干国祥老师在引导学生理解《斑羚飞渡》时，给学生提供了三份“互文性文本”；何文浩老师根据记忆中的题型“每天出一份试卷”并当堂做当堂批改，这些案例的主要魅力在于：他们为学生提供了“拓展阅读”的材料。对于这些教师来说，在进入课堂之前，在正式的教学之前，他们的课已经成功了一半。 案例1：影视资源：“游园不值” 这是清华大学附属小学窦桂梅老师主讲的一节语文课《游园不值》。窦老师围绕《游园不值》这首诗，寻找和选择了相关的课程资源。从这节课的前半段来看，窦老师至少在以下几个方面补充了相关的资源： 1.提供了与“游园不值”相关的“主题教学”材料。 2 |