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        说到高松老师的《再见了，亲人》课例，不由得忆起新学期区小语一片教研工作会议。那次会上，周卫华老师在谈规范化教学的重要性时，不无忧心地给我们讲了一位老师的教学设计：整篇设计都在凸显人文精神，没有任何和语言知识训练相关的东西。闻罢，我心中惴然：自己的语文教学好象也有“人文”曲调高奏的时候啊。
        接了一个电话后，周老师喜形于色地告诉我们，她的先生（高松科长）终于肯出山为我们上示范课了：他的教学风格属于典型的抠词抠句型，只要给他一支粉笔、一本书就行了。听了周老师的话，我当时就纳闷又好奇：一支粉笔、一本书的课堂，会是怎样的情形？怎样的境界？
        昨天下午，在人潮澎湃、翘首以盼的氛围中，终于见到“重出江湖”的高松老师（据说他阔别教坛已经14载）。自称为“老朽”的高老师步履矫健、谈笑风生，模样恰似三十出头之人。
        《再见了，亲人》之课的流程（共上了两课时。我特别欣赏第一课时），也如高老师的行动，三大步骤简洁明快：一、走近文本：1、检查读书（请学生读带课后生字的句子）。2、教师讲述文章背景。二、走进文本：1、师质疑：志愿军为什么把大娘看作自己的亲人？2、指导学生带着问题重点理解第一自然段，以读为本，读中悟，悟中读（师反复追问：你从哪里看出？怎么看出？引导学生说出思维过程）。其间，老师范读浓墨重彩，“感情朗读”指导有方。三、积累文本：1、明确第一段的表达方式。2、感情朗读整段。3、背诵喜欢的句子。
        观罢一节，浏览、整理听课笔记的间隙，我恍然大悟：大道至简，简洁有效的课堂才为语文教学的最高境界啊。没有缤纷电教手段为学生情感的激发做铺垫，没有高亢昂扬的语言和肢体动作为学生思想的领悟做牵引——人文，原来全在文字中。这感悟“不是亲人，胜似亲人”的一节课，浓浓的情意皆悄然无声地弥漫在语言训练中，飘荡在琅琅书声中。一支粉笔、一本书的简约课堂被演绎得如此朴实、真实而扎实。一节课下来，师生活动环环相扣、层层推进，学生的情感得到熏陶，思维表达和感情朗读也有看得见的提升。
        也许，我们一线语文老师目前多少都意识到自己在人文熏陶上、在感悟体验的生成性言说花了不少时间和精力，而语文工具的作用有所忽视，语言文字的训练有所淡化。其实，此局面似乎也不能全怪我们，潮流如此。所以，我们迷茫和困惑：如何让语文工具性与人文性水乳交融、共存共生？听了高老师的课后，窃以为，他这种“透过语言文字理解思想感情、发展学生思维及读书能力”的平实做法为大家提供了可操作的范例。为了更好地说明我的观点，附教学简短片段为例：
师：志愿军为什么把大娘当作自己的亲人？
生：大娘带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给志愿军吃。
师： 你从中读懂了什么？
生：不是亲人，胜似亲人。
师：你是怎么想的？
生：大娘帮助志愿军，失去了唯一的亲人。她把被帮助的人当作亲人，宁可失去唯一的亲人。
师：当时的场面怎样？
生：危险。
师：你怎么知道？
生：冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。
师：阵地说明——
生：打战。
师：战争形势？
生：非常危险。
师：从哪儿看出来？
生：敌机被封锁送给养的道路。（师纠正语法错误。）
师：还从哪儿看出来？
生：拼了三天三夜。
师：在这种情况下，老大娘来了。这里作者用了一个词，把这种帮助叫做——
生：雪中送炭。
师：明明送的是糕啊，为什么叫“炭”？
生：……
师：把什么比作什么？
生：……
……
生1朗读：大娘，停住您送别的脚步吧！
师：我不停，不够（意思是：从你的朗读中感觉我送得不够远）。
生2朗读：大娘，停住您送别的脚步吧！
师：还不够。听我的。大娘，停住（音调拖长、加重）您送别的脚步吧！
生模仿读。
        在以上简洁又丰韵的教学片段中，高老师凭着娴熟的教学基本功和独特的教学构思，领着学生凭借语言文字，读出了疑问、读出了感悟、读出了意蕴、也读出了语文课堂行云流水般的乐章。
        众所周知，阅读教学不仅要通过语言文字的载体理解内容，而且要关注语言文字载体本身的物质存在。所以，语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从根上长出来的树。没有对语言的深入理解，情感、态度、价值观的教育将无从谈起。新课程标准倡导语文教学应工具性与人文性并举，如果我们没有领会其精髓，要么会穿新鞋走老路，把语文课上成乏味的工具性训练课，无视文本丰富的思想内涵，无视师生课堂生命的活力。要么容易高举人文大旗，忽略了语言文字训练，把语文课异化为品德等思想教育课。我想，如果把我们的语文课堂比作生命的话，那么人文好比生命的精神，语言文字好比生命的肌体：精神脱离了肌体无法存在，肌体缺失了精神也就没有了价值和意义。只有二者有机融合，语文课堂才能焕发出勃勃的生命力量。
        所以，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的诗性语文课堂境界，应是我们每位语文老师终身追求的教学理想。

（另注：本以为第一课时“授予学习拐杖”后，高老师的第二课时会适当放手，如：引导学生用所授方法自主学习，可以研读小金花，也可以研读大嫂，然后再汇报交流。这样，既让课堂流程生些波澜，师生学习活动多些趣致，又可体现学生学习的主体性。不过，其后高老师还是基本沿用了第一课时的方法，课堂结构改变不大。期待高老师下一次的课堂能更精彩，渐趋完美。）