| 一年级学生成长记录 |
 
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利用博客记录一年级学生成长的情况，采用照片、文字记录、学生作业的方式，反映学生成长的情况。 |
学生在参加广播操比赛
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学生在晨读1
李明山
3 年, 6 月前说:
一年级学生的心理特征：一年级儿童的认识过程与学前儿童还有许多相似之处，无意性和具体形象性仍在其中占很重要的地位。但是，在学校生活和教育的条件下，有意性和抽象概括性正在迅速发展。 |
晨读2
李明山
3 年, 6 月前说:
感知的特点儿童入学学习以后，有许多书写活动，手的关节肌肉运动大为增加，与此同时，手的关节肌肉感觉也发展起来。一年级小学生，不但要学会拿铅笔写字画画，还要学会使用尺子，学会用橡皮，学会削铅笔等等。这些动作不熟练时，儿童显得特别笨拙和费劲。 一年级儿童虽然能够进行有目的感知觉或观察，但他们知觉也还有一定程度的混淆性、笼统性和无意性。儿童知觉的混淆性突出表现为空间方位知觉不精确，对于一些相近的图形、文字或数字，容易颠倒或认错。如：写字时把偏旁写颠倒；在写字时，有时不是由上到下，从左到右，而是由下往上或从右到左。知觉的笼统性表现在看图或识字时，往往只注意大的轮廓，容易忽略小的枝节。看图讲述或复述故事时，也常常会遗漏很多细节。知觉的无意性表现在儿童不善于独立地支配和调节自己的知觉，按一定的目的任务较系统地进行知觉的能力还较差。在观察一幅图画时，常常会把目标移到不相干的事物上。 |
晨读3
李明山
3 年, 6 月前说:
注意的特点1、 一年级的儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。如：不能要求他们边听讲边抄写，应该先让他们听讲，等听懂了，再让他们抄写。 2、一年级儿童的注意还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上课时注意了自己的新铅笔盒，而没有注意听教师讲解。 |
晨读4
李明山
3 年, 6 月前说:
记忆的特点1、记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西。 2、有意识记忆的能力正在发展，但往往还不能很好的组织自己的记忆活动，也不能适当地运用识记的方法。 3、意义识记的能力也正在发展，对于已经理解的教材，能够通过逻辑加工来进行识记。 |
教室一角
李明山
3 年, 6 月前说:
维的特点虽然已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的。 1、仍有很大的具体形象性，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与他的经验，很少联系的教材。 2、 思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力很差。 3、不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务。 |
班务栏
李明山
3 年, 6 月前说:
一年级学生的成长，不是单纯的从卫生、纪律就能反映出来的，需要耐心的观察。农村小学一年级往往只有一个班，但活动评比时要和高年级放到一起。这种评比有可比性吗？我们可以这样评价一年级的学生“会扫地了，知道按时到校，会削铅笔了等等”。但是，我们能这样评价五六年级的学生吗？ |
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