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肖川老师在《教师的幸福人生和专业成长》一书中提到“藏书，酝的是为师的底气；读书，酿的是为师的气质。”书，可以给我们带来渊博的知识，也可以给我们带来无穷的快乐。 这个学期有幸参加了《新教育实验的研究》课题组组织的网络师范学院，在这所网络师范学院中，聚集了很多爱读书的同行，能和他们一起读书、一起学习、一起交流心得体会我感到非常的开心。这学我给自己选了以下几门课程：1．新教育综合课程 2．第56号教室的奇迹 3．苏菲的世界 4.中国哲学简史5.《论语今读》6.《给教师的建议》，无论外在的压力有多大、时间有多么的紧迫，我希望自己能够克服这些，按时参加网师的课程。 今晚7~9点，我将参加网络师范学院的第一门课程的第一节课，直到昨天晚上才看完了教程--新教育综合课程之新教育实验专业阅读地图。这本2万字左右的教程，解开了我脑子里关于“读书”的所有困惑：如何读书？读什么书？如何做笔记？ 附上我对第一门课的理解，希望能够给大家带来帮助。 上完课了，隆重的开学典礼、激烈的讨论，让这节“网师的第一课”在我的脑海了留下了深刻的印象。 |
如何阅读 --新教育实验专业阅读地图.jpg
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专业阅读地图讲义（讲师：铁皮鼓）
因为这本教材是我编写的，所以我反而不能从中跳出来，用另外的眼光看审视自己的观点。因此，我对本书的序言部分进行了编辑，作为讲义，诚恳地希望大家在讨论中多多质疑，只有通过质疑，才能引发更为深入的批评与理解。 一、新教育教师专业发展对阅读的理解 不止一次有人问我：新教育教师专业阅读对阅读的理解，与通常意义上对阅读的理解究竟有何不同？ 这种不同完全可以从学理上仔细澄清，但这种澄清，也可能是对新教育教师专业阅读更本真的东西的遮蔽，我宁可用一个蹩脚的比喻： 在新教育教师专业发展项目看来，专业阅读是一场真诚而深入的恋爱。 它不是一种冷冰冰的索取利用，也不是出身、外表及家产的交换算计，更不是“天亮以后说分手”的感情消费，甚至不是一味飘在云端不食人间烟火的那种浪漫，而是与真正值得热爱的人之间的全心以待。它需要以自己全部的生命热烈地投入，为之喜，为之泣，为之狂，为之怨，以一颗诚恳而谦卑的心去聆听对方，感受对方，去勇敢地经历痛苦、怀疑、冲突，当然也包括令人颤栗的惊喜，直到从对方身上认出自己并融为一体。 与学院派所强调的阅读相比，新教育教师专业阅读不重视抽象的“体系”，强调以问题解决为核心，与实践相互贯通，在贯通中逐渐形成自己的“结构”；与消遣性阅读相比，它是提升性的，强调深度阅读，强调用经典阅读构筑合宜的知识结构，反对肤浅阅读对思考力的损害；与纯技术性的阅读相比，它反对单纯地将知识客观化、信息化，反对使阅读仅仅成为知识的提取、储存和转移的过程，强调让阅读通过穿越读者的生命来发挥作用；与随机的、偶然的、碎片式的阅读相比，它是基于完美模型的阅读，强调通过一定的路径与方法，构筑合宜的专业头脑。 二、新教育专业阅读的主要概念 有一些主要概念，是理解新教育专业阅读的基础，兹作说明。 1、合宜的大脑 专业阅读不是审美性阅读或娱乐性阅读，而是致力于解决专业问题的阅读。而解决问题依赖的是经验、机智、智慧（在这个意义上这三个词是一个意思），换句话说，需要的是一个合宜的大脑。合宜的大脑不是充满知识的大脑，而是知识结构合宜，并具备良好的思维品质，能够运用知识解决实际问题的大脑。专业阅读不是堆积知识，而是构筑合宜的大脑。知识固然重要，但更重要的是通过阅读，反思并改进自己的思维方式，并在阅读中洞察作者的思维方式。 2、阅读地图与阅读史 新教育教师专业阅读地图是一个理想的专业阅读地图，是指专业阅读应该如此。就好像从北京到罗马，总有一条最短的路线。但每个人所走的路径各不相同，因为每个人的生命密码、兴趣爱好、人生遭遇各不相同。因此对于每个人来说，最佳的路径，可能并不是理想的专业阅读路径。就好像从北京到罗马，虽然直线是最短的，但却未必是最恰当最快捷的。对于任何一个教师而言，理想阅读地图为他提供了参照，可以使他少走弯路，少读了许多不值得阅读的书。但另一方面，他独特的生命密码与际遇，又会给他的专业阅读打上个人的印记。例如一个温柔的女教师，与一个阳刚的男教师，一个有自卑情结的教师，与一个一直非常自信阳光的教师，其阅读便会显示出一定的差异。专业阅读的最终目的，不是使所有教师都千人一面，恰恰是在理想阅读地图的烛照之下，让每一个人都成为自己，生命潜力得到尽可能的发挥。 3、知识结构 知识结构，是指教师处理教育教学问题所需知识的构成及相互关系。 新教育实验认为，教师的知识结构由三部分组成：本体性知识（即所教学科专业知识，约占50%左右）、专业知识（即教育学心理学以及职业知识，约占30%左右）、人类基本知识（约占20%左右）。这三部分不是彼此孤立，而是相互支撑，有共同的知识观和价值背景。对于新教育而言，在知识观方面，强调知识与生命相关联，与实践相关联，最终以解决实际问题和发展教师生命为旨归。这决定了在我们的价值系统中，活的知识远高于死的知识，基于实践的知识远高于强调系统的知识。整个知识结构，应最大限度促进教师教育生活的幸福完整。 4、根本书籍 根本书籍，也称原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。此外，那些在多在童年至青年期出现过的，深刻地影响人的生命以及精神气质的书籍，也被称为根本书籍。 不是所有的经典书籍都能成为某位教师的根本书籍，成为一个人的根本书籍意味着，你深刻地理解了这本书，而这本书也成为你思考教育教学问题以及阅读其他书籍的原点。构成一个老师思考原点的根本书籍的高度，往往会影响到这个老师的学术高度。可惜的是，许多，甚至大部分老师终其一生，都缺乏属于自己的根本书籍，只是不自觉地被时代风尚所影响，漂浮在词语之中而缺乏根基。 与根本书籍相联系的，是根本概念。根本书籍中往往包含一些根本概念，这些根本概念在根本书籍中被最深刻地揭示出来，并成为教师把握教育问题的根本概念。若无对根本书籍的透彻研读，教师便无法具备属于自己的经过反思的“根本概念”，便容易形成双重概念系统，一是人云亦云的外显概念系统，例如主体性、生成、对话等等，一是自己甚至也意识不到但实际发挥作用的概念系统，例如基于不自觉的行为主义的经验系统。许多老师言说时与教育实践时运用的概念系统不一致，即由此产生，这导致部分老师认为阅读无用。 5、知性阅读 知性阅读，是一种带有咀嚼性质的研读方法。是指阅读者通过对书籍的选择、聆听、梳理、批判，在反复对话中，将书籍中有价值的东西吸纳、内化到阅读者的结构之中，从而使原有结构得到丰富、优化或者重建的过程。 知性阅读，类似于传统的精读，但又有所不同。精读侧重于指细读，而即使在泛读中，如果读者能够迅速抓住一本书的核心以及框架并开展对话反思，也属于知性阅读。与知性阅读相对应的是感性阅读，指带有消遣性质的快餐式的阅读，阅读者仅凭感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼。 新教育实验强调知性阅读，而知性阅读是以对根本书籍的研读作为基础的。进一步地，新教育实验建议通过学校读书会以及网络读书会等方式开展教师共读，这是提升知性阅读能力的有效途径。在这一方面，新教育实验网络师范学院也将通过网络提供强大的支持力量。 三．作业建议 我不建议大家花太多时间研读这个教材，尤其是两种阅读方式，一是密密麻麻的批注，二是长篇累牍的议论感慨。 因为哪怕你是对照着自己的阅读史在理解这个教材，这里所讲的一切，对你而言，仍然只是堆积的知识甚至是词语，它尚未进入到你的生命之中。你只是知道它，并不理解它。除非你真正地运用知性阅读的方法，穿越一本堪称根本书籍的经典图书。但事实上，许多学员仍然是以感性阅读的方式阅读此书。 任何一本书的背后，都有一套思维方式。你要做的，是发现这种思维方式，并借以反思自己的思维方式。当一本书背后的思维方式与你的习惯的思维方式发生冲突时，真正意义上的学习才可能开始（否则，只是对你的原有的思维方式的一种强化，当然，有时候强化也是一种必要的学习）。这时候，会有问题涌现出来，你要捕捉这些问题，并尝试解答。你阅读的深度，取决于你提问的深度。如果能提交这样的作业，是最理想的。 因此理想的作业是： 回顾阅读史，用这些关键概念再次清理一下自己的阅读史和可能的“未来最佳结构”，它已经拥有什么，它缺乏什么，尤其是，哪些是自己生命难以突破的“坎”。 对本教材提问，如果能指出它真正的漏洞，这是最好的作业；更多的时候，你的批评质疑本身是错误的，但一种深刻的错误，会引起深刻的理解，因此，问题的价值并不决定于正确于否； 讲述自己穿越一本真正困难的书的体验，来印证或纠正书中的某些论述。例如，有些学员可能是因为假期穿越了古典诗词，而深刻地经验到了知性阅读，那么，结合教材对这种经验的描述，也是非常好的作业。 作业请于10月4日之前提交，因为是痕迹作业，没有品质要求，因此没有补考。 |
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