| 空气 |
 
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充分调动学生的积极性，活跃了课堂气氛，轻松愉快的开始了本节课的学习。
春霞
2 年, 8 月前说:
这个设计非常新颖，能充分调动学生的积极性，但是我有一个问题，一般的矿泉水瓶子可以吗？还是用其它的？
董纯金
2 年, 8 月前说:
李老师的设计真的让人佩服，如果我们能把每节课的引入都设计的如此巧妙，把学生摸不着、看不见的物质设计的如此真实、形象。把熟知的物质设计的如此神奇。学生们会天天期待化学课的到来。
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引出课题
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设疑激趣，这个问题对学生来说并不难，在学生已了解的课外知识和课前预习的基础上学生很容易做出粗略回答，从而让学生对空气有一个定性的认识。
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通过此情境的创设让学生意识到仅仅知道空气含有哪些物质还不够，还必须知道这些气体的含量是多少。从定性研究过渡到定量研究，顺理成章的进入到探究实验的环节。
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引出本节课的第一个问题，这时学生就会在下面小声的说“这怎么测呀?”于是很自然的引出了第一个困难——怎么测？这个困难对于刚刚接触化学的学生来说的确不小，又由于物理上还没有学压强这方面的知识，要想解决有一定的难度，所以接下来我安排了一个小实验，和学生共同完成，希望学生能从中受到启发，这个实验就是“滴管吸水”。
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幻灯片7.JPG
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学生分组实验，通过实验学生会发现，水被吸上来是因为事先挤压胶帽排出了空气，而且，排出的空气越多，水被吸上来的越多。最后得出：排出空气的体积等于进入水的体积。这样就在避免提到压强的情况下帮助了学生理解了有关压强的知识，我会在鼓励学生的同时再次引导学生回到困难面前，提示学生把滴管吸水的原理和困难1联系起来，看能否找到解决问题的办法。经过引导学生很容易想到，办法就是：把氧气排出去，也用水来补充，通过水的体积推出氧气的体积。这样就解决了此试验的原理。
这时我会追问“怎么把空气中的氧气排出去？”知识的或缺使学生无从作答，我会帮助学生作出分析，由于空气中的各种物质均匀的混合在一起，要想把氧气排出去，就先要从空气中分离出氧气，然而分离氧气的困难很大，尤其是对我们中学生根本不可能，所以这个思路不足取。顺势引导既然分离氧气有困难，那我们可不可以换个角度考虑，能否利用某种物质把氧气消耗掉？学生说“当然可以”，那用什么物质呢？自然过渡到了困难2，用什么物质消耗氧气？
zhanghongjuan
2 年, 8 月前说:
为学生铺设台阶，降低了难度，使学生易于接受。将难点分散突破。我想这是不是可以用杯子罩住燃着的蜡烛，然后使水面上升，让学生思考液面上升的原因，引导学生得出用燃烧法消耗氧气，根据液面来测定，然后再分析用什么药品合适，即下面的内容。不知可否。
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此时给学生适当的时间进行小组交流讨论，学生讨论的结果，有的说用蜡烛，有的说用火柴，有的说用纸，有的说用木炭等等，于是我就给出蜡烛、木炭、还有磷燃烧的文字表达式，师生共同分析虽然蜡烛、木炭、磷燃烧都可以消耗氧气，但蜡烛和木炭燃烧后的产物有二氧化碳气体，如果反应后有气体生成，那么该气体就要占据一定的空间，这样就会导致进入的水量减少，从而增大实验误差。而磷在空气中燃烧，消耗氧气的同时生成五氧化二磷的固体小颗粒。固体所占的空间可以忽略不计，进入水的体积就是消耗氧气的体积。在分析的过程中在否定蜡烛、木炭的同时肯定了磷，而且让学生注意到了选择药品时不仅要考虑能否在空气中燃烧只消耗氧气，而且对生成物的状态也有要求。最终要让学生意识到选择的药品应符合一定的条件。
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有了测定的原理，又选好了药品，困难又再次出现了，在哪儿进行反应呢？也就是必须选择一个一定体积的密闭空间。这时我给学生一些化学仪器让学生自己动手组装装置，培养学生的实验操作能力和发散思维
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