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4月22日是“世界地球日”。在这个全世界环保主义者皆有所行动的特殊日子里，我们七彩虹读书会也顺势而为，于陶育路小学举行了一场别开生面的“世界地球日”主题阅读分享活动。
这是一次难得的盛会：参加七彩虹读书会学校的师生代表们来了，区教研室的领导们来了，市教研室综合实践资深指导专家来了，华南师范大学的教授们带着研究生来了，加拿大的专家也来了。就像张伟春主任所说，本次活动是综合的：人员的综合，各学科及学科教师的综合。或许惟有综合实践活动课程才具有这种活力和凝聚力。
“世界地球日”主题阅读分享活动以课例的形式呈现，它完全继承了三月七彩虹读书会“导读课”“跨校”和“越读”的风格。当各间学校学生的“读书伙伴”——指导老师在孩子们身旁坐定后，执教的罗老师便爽朗又幽默地宣布：“开会啦！”于是，学生集体起立打招呼、互相过位认识外校同学、同唱视频歌曲《地球你好吗》。孩子们专注的表情、动情的歌声、协调的律动使活动产生了“未成曲调先有声”的良好效果。
这是一节阶段性的校际主题阅读分享交流课。罗老师询问“你们读了哪些相关内容的书籍、产生了什么疑问、有什么行动？”之后，有汇报任务的学校就依次上台用ppt展示他们近期开展阅读等活动的内容、行动乃至收获。
员村小学《小阅读 大改变》小组成员先展示了所读资料，再以不同的角色进行表演。如：兰兰的改变、杨杨的变化……（个人感觉：表演活动缺乏情境性和体验性：既然是自我的阅读，带有故事情节的现身说法才更真实生动，更具有感染力。所以，表演要兼顾形式和内容。）
其后，长兴小学、林和小学、昌乐小学、陶育路小学等出示的内容主要都为长篇累牍的阅读资料，如：从网络搜集的能源告急、开发能源及变废为宝、节能的资料；温室效应资料；世界地球日来历和每届主题、各国环保资料、保护地球应当怎么做等。这种走马灯式的资料展示虽让人目不暇接、眼花缭乱，却没能引发学生较深入的讨论交流。不过，昌乐小学的视频“卫星拍摄的中国地区的沙尘暴”倒是给学生包括现场观众带来了震撼，也引得学生提出了一个颇有价值的问题，带动嘉宾席上的家长——一位环保专家参与问题的解答，因而掀起了活动的小高潮。（启示：也许阅读材料不在于多，而在于精，能引发心灵真正的触动，产生强烈的交流欲望。）
记到这里，想起了上次七彩虹研讨会上某位老师的精辟发言：交流才是真正的智慧分享，这是读书会存在的价值。讨论应是课堂更重要的形式（不是展示），老师必须是参与者，及时点拨。是啊，对照这番话，摒去形式新和花样多的特色，我们还是能发现这堂课内在的遗憾之处：资料堆砌、走马观花——学生要么一味埋头做笔记，要么忙于捕捉幻灯，没有时间和机会思考、提出自己的疑问和见解。不要说孩子们“消化不良”，连我们大人都快被淹没在信息之中了。这些信息事后能有多少留在他们的脑海里？交流没有深度——这跟内容、策略预设及课上引导有关；活动宽泛导致体验不够深刻——课前课中皆有显现……
找找遗憾存在的原因，可能主要因为主题活动确定后时间仓促，各间学校的活动雷同且不同步，执教老师没时间来整合内容、了然于心地形成自己的思路。但可喜的是，比起三月的七彩虹读书会“导读课”，这节课学生的互动明显多了。如何激发学生碰撞出更多思维的火花？如何提高他们阅读交流的深度和效度？我想，这类课的精细化不仅关系到预设及课堂指导策略，如精选展示内容、关注学生表现、强化小组合作、注重细节指导……更关系到校际间的统筹规划。总之，路漫漫其修远兮，吾等七彩虹读书会成员皆需上下而求索。
无论怎样，“世界地球日”主题阅读分享会都是一次有价值、有意义的活动，因为我们没有站在岸上观望，我们在弄潮。行动重于空谈，这一点尤为关键。自然，也希望我们的实践能成为推进综合实践活动课程的一个音符，一种思路。