| 课程教学设计与回顾分析 |
 
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这两天一直在做这学期教学过程的回顾分析。对于WEB2.0环境下自己的课程教学，提炼了设计与分析的模型图。模型图的作用在于，一是可以对本学期的教学过程进行分析，二是可以用以指导下学期课程设计。 从一学期时间来看，课程教学就是以“目标”为核心点的不断螺旋循环的进展过程。 |
WEB2.0环境下参与式教学系统设计与分析模型图
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入大学后需要应对的问题 我在2007秋季学期《个人知识管理工具与方法》课程结束时，针对班级学生，做了一个以开放问题为主的小调查，这是其中第2题分析。原问题为：
你进入大学后，感觉北京师范大学环境跟你以往学习生活的环境，有哪些不同？ (这里环境是指除你以外的一切，都是环境。) 根据同学们作答的信息，可以提炼出两个方面的信息，一是环境变化，环境变化主要体现在两个方面，即人际关系环境与除此之外的学习环境。二是需要应对的问题，包括五个方面问题，即学习目标问题、学习方法问题、时间管理问题、人际关系问题、学习资源管理问题。 环境变化，首先是人际环境发生了巨变。离开了父母，少了父母的管束。大学老师的工作模式跟高中老师有了巨大差异，没有了高中老师整天的学习督促。周围接触到的最多的人，是同学，同学也不再向高中那样整齐划一跟自己一样奔着考大学单一目标而努力学习。 周围的同学，来自全国各地，背景各不相同。每个人思维与行为都不同，各人有各人的目标，有人拼命忙工作、有人拼命忙考研、有人拼命忙出国，也有人拼命忙打游戏…..每个人也都各有所长，考试分数不再是唯一的努力目标了。 环境变化，其次表现为除人之外环境变化。学习场所，不再象高中从家到学校教室两点一线固定学习场所了，除了书本知识课堂学习，在大学里还有课外实践、图书馆、资料收集、文献整理等各个维度的学习。以往学习是埋头课本，现在是要面对知识海洋学会选择学习。以前知识来源主要依靠老师课堂传授，现在却需要依靠自己主动去发现去选择。以前的学习目标单一，不需要去思考其它问题，现在自己的学习目标是什么呢？未来的路走向哪里？以往自己的时间主要由父母和学校来安排，现在大把的时间由自己来控制，如何控制好自己的时间呢？ 面对这样的人际环境与物理环境条件的变化，大学生进入大学之后，需要对以下问题做出应对： 学习目标问题，当周围同学在各自奔着不同目的在忙碌时，自己的目标在哪里？走向哪里？这个目标不再同于高中考大学的目标，高中考大学目标是确定的，而现在目标在哪里？ 学习方法问题，大学所学习的内容，跟高中阶段知识学习，发生很大变化。面对丰富的学习资源、若干需要自己选择的学习途径，选择学什么？如何更加有效地学习？如何学会奔着成长目标方向进行学习？ 时间管理问题，以往的时间由父母和学校老师来支配，大学里把大把的时间交给了学生自己，时间如何分配以及如何运用以产生更大价值？ 人际关系问题，如何与老师相处、在学业上如何与同学相处、在生活上如何与室友相处、在社会活动上如何社团中的同学相处？如何构建良好的人际网络关系，以对自己生活学习产生最大的促进作用？ 大学里，无处不在的学习资源，图书馆、网络、不同知识结构的同学、学长与老师，以及其它各种讲座、参观、实习等等，如何挖掘这些资源、如何充分奔着自己的目标运用这些资源？ 另外也让人深思一个问题，如何在基础教育阶段，学校和家庭，如何让孩子学会管理、学会选择？ |
知识学习与知识应用 这是对一个调研问题的思考：你在现实中经常会运用你专业领域所学到的知识对实际问题进行思考和解决吗？如果你有此经历，你能举一例说明你解决或者思考的问题。
（注：这一到题目在今后实施中，需要进行进一步分解和调整。如可以分解为三个小问题，你觉得自己所学专业知识与你的实践相关吗？专业学科老师在进行教学时，会经常联系实践运用来进行教学吗？你觉得生活中哪些问题跟你的专业学习能够联系上，每个举例说明等。） 根据这道题的作答来看，运用专业领域知识对实践问题进行思考，表示有过但是不经常的同学占多数（85%）；表示没有想过、不记得的同学占少数（15%）。 在同学们的作答中，有一类信息值得深思，这里举三例来进行说明： （1） 有，但似乎并不适用。我学的是经济类专业中偏务实的，经济相关的都是假设的，太理性，用了会人际出问题。（国际贸易专业） （2） 较少。激励理论在学习生活中作用，包括正面和负面对个人的激励，效果较差。（公共事业管理专业） （3） 我是学人力资源管理专业的，这门学科的专业性很强，在专门的部门或单位里，才能用到所学专业知识。我平时考虑问题主要靠自己以前的生活经验。 我自己在求学阶段，也碰到很多类似这样的问题。这些问题有时候会让我们感到困惑，如自己学的专业有没有用等，为什么书上讲的，跟自己的经验感知到的不相符合呢？等等。 同学们的回答，启发我思考如图所表示的内容。 （1） 由于专业学科知识性质的不同，不同专业学科知识距离实践经验世界的抽象程度不同，因而对于教师教学而言，不同学科的教学，其方法就会有所不同。特别是比较基础性的学科，如语文、数学、物理、化学等，有专业学科教学法研究。 （2） 经验世界中的同一现象同一问题，不同专业背景人员对此所做出的解释或者探索问题解决的方法，是不同的。就像看旷野中的一块石头，考古学家、艺术家、化学家、物理学家，同一块石头，在他们眼里各不相同。这就是由于不同专业背景，提供了不同的观察思考的视角。 然而，无论是专业学科知识抽象程度的不同，还是不同学科知识所提供的视角不同，学生学习学科知识的目的之一，在于能够用其来解释实践经验世界的现象或解决实践中的问题，在于能够用来探索发现新的问题。因此，感知问题的能力、发现提炼问题的能力、解决问题的能力，是任何一门学科知识学习的目标之一。教师教学就在于帮助学生形成这些能力。如何才能更好地帮助学习者形成这些能力，其方法之一，在于从实践经验中取材进行教学活动设计，也就是从问题产生的情境出发，从学生的体验出发。这些方法具体表现为如运用图片、视频、文字故事，抑或直接设计操作活动让学习者进行做等，这些都会有助于学习目标的达成。 当人们对实践经验现象或问题的解释能力解决能力，不断深入时，反过来就会不断促进专业理论知识自身体系的发展，这是一个不断相互作用螺旋发展的过程。 总的来说，同学们这道题的回答，让我对学习目标与教学方法，进行深思。 其它调研问题分析，都放在我的BLOG上，http://www.sociallearnlab.org/... |
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我觉得如何让孩子学会管理、学会选择？ 要想解决这个问题，必须先给孩子提供管理和选择的机会，我们现在的城市的孩子都是独生子女，多个长辈宠着一个孩子，什么都替孩子做了，爱得都不知怎么爱了。
比如让孩子先来尝试管理周末的时间，父母或老师给予指导。