冰雪 的好看簿

很久没有管理自己的好看簿了，不知道在忙什么，回忆一下真不应该，以后要努力，抽出时间来管理。未来是快乐的。

今天听了全省高中评优课的说课比赛，可惜身体原因只能听半天。坂田听了12位老师的说课，很高兴，高中教师在教学中观念也开始发生了转变，所有老师都注意到了关注探究，贯注到学生。石家庄一中和沧州的一位老师的课很有新意。在探究中隐含方法的传授，科学历程的再现，值得借鉴。

这几天身体不好，一直没有上来，也没有顾上写，实在感觉不好意思。还是要坚持。今天发布一个资料吧。
★野外饮用水的净化处理
不洁净的水中经常会带有一些致病的物质，如变形虫痢疾、伤寒、血吸虫、肝蛭、霍乱等有毒的病菌，以及腐烂的植物茎叶、昆虫、飞禽、动物的尸体、粪便，有的还可能会带有重金属盐或有毒矿物质等。所以当你在极度干渴之际找到了水源后，最好不要急于狂饮，应就当时的环境条件，对水源进行必要的净化消毒处理，以避免因饮水而中毒或染上疾病，人的体能就会急剧下降，在很短的时间内消耗尽体力，因而丧失行动的能力，严重者，甚至会因之送掉性命。那么，怎样对寻找水源进行净化和消毒处理呢？下面就介绍几种简便可行的方法：
渗透法：当你寻找到的水源里有飘浮的异物或水质浑浊不清时，可以在离水源3~5米之处向下挖一个大约50~80厘米深，直径约1米的坑，让水从砂、石、土的缝隙中自然渗出，然后，轻轻地将已渗出的水取出，放入盒或壶等存水容器中。注意：不要搅起坑底的泥沙，要保持水的清洁干净。
过滤法：当你所找到的水源泥沙混浊，有异物飘浮且有微生物或蠕虫及水蛭幼虫等，水源周围的环境又不适宜挖坑时，可找一个塑料袋（质量好，不容易破的）将底部刺些小眼儿，或者用棉制单手套、手帕、袜子、衣袖、裤腿等。也可用一个可乐瓶，去掉瓶底后倒置，再用小刀把瓶盖扎出几个小孔，然后自下向上依次填入2~4厘米厚的无土质干净的细砂5至7层，压紧按实、将不清洁的水慢慢的倒入自制的简易过滤器中，等到过滤器下面有水溢出时，即可用盆或水壶将过滤后的干净水收集起来。如果对过滤后的水质不满意，可将过滤后的水再次进行过滤，直到满意为止。
沉淀法：将所找到的水收集到盆或壶等存水容器中放入少量的明矾或木棉枝叶（捣烂）、仙人掌（捣烂）、核桃仁（捣烂）搅拌匀后沉淀30分钟，轻轻舀起上层的清水，不要搅起已沉淀的浊物，这样，你便能得到较为干净的水了。一般说来，除泉水的井水（地下深井水）可直接饮用外，不管河水、湖水、溪水、雪水、雨水、露水，还是通过渗透、过滤、沉淀而得到的水，最好都应进行消毒处理后再饮用。那么，怎样进行消毒呢？方法如下：将净水药片放入存水容器中，搅拌摇晃，静置几分钟，即可饮用，或灌入壶中存储备用。一般情况下，一片净水药片可对1升的水进行消毒，如果遇到水质较混浊可用2片净水药片进行消毒。目前，军队里都采用此方法在野外对水进行消毒。如果没有净水药片，可以用随身携带的医用碘酒代替净水药片对水进行消毒。在已净化过的水中，每一升水滴入3、4滴碘酒，如果水质混浊，则在每一升水中滴入的碘酒要加倍。搅拌摇晃后，静置的时间也应长一些，20~30分钟后，便可饮用或存储备用。利用亚氯酸盐，即漂白剂，也可以起到消毒的作用。在已净化的水中，每升水滴入漂白剂3、4滴，水质混浊则加倍。摇晃匀后，静置30分钟。即可饮用或备用。只是水中有些漂白剂的味，注意不要反沉淀的混浊物一同喝下去。如果以上的消毒药物均没有，正巧随身携带有野炊时用的食醋（白醋也可以用），也可以对水进行消毒。在净化过的水中倒入一些醋汁，搅拌后，静置30分钟，便可饮用。只是水中有些醋的酸味。在海拔高度不太高（海拔3000米以下）且有火种的情况下，反水煮沸5分钟，也是对水进行消毒的很好的方法，且简单实用。在平原郊游或野炊时，多采用这种方法对河水、湖水、溪水、雨水、露水、雪水进行消毒以保证饮水和做饭的需要。如果寻找到的水是咸或水时，用地椒草与水同煮，这样虽不能去掉原来的苦咸，却能防止发生腹胀、腹痛、腹泻。如果水中有重金属盐或有毒矿物质，可用浓茶与水同煮，最后出现的沉淀物不要喝。
目前，有一种饮水净化吸管，在野外非常实用，形如一只粗钢笔，经它净化的水无菌、无毒、无味、无任何杂质，不需经过沸煮即可饮用，很轻便。另外要提醒朋友们注意的是，在水源紧缺的情况下，要合理安排饮用水。不要为一时口渴而狂饮至饱。其实，在野外工作或探险，喝水也要讲究科学性。如果一次喝个够，身体会将吸收后多余的水份排泻掉，这样就会白白的浪费很多的水。如果在喝水时，一次只喝一两口，然后含在口中慢慢的咽下，过一会儿感觉到口渴时再喝一口，慢慢的咽下，这样重复饮水。既可使身体将喝下的水充分吸收，又可解决口舌咽喉的干燥。一标准水壶（0.9~1.3升）运用正确的饮水方法，可使一个单兵在运动中坚持6~8小时，甚至更长些。最后，我希望能有更多的热爱大自然的朋友们在危急时刻能化险为夷，也希望更多的朋友们在有惊无险中找到乐趣，过反瘾。

三、课堂提问的程序
1、设境阶段
目的是创设情景，引起注意。教师要利用适当的方式告知或示意学生，即将提出问题，让学生从心理上有所准备。提问之前创造适当的情景，可使提问与前面的教学过程自然衔接起来，让学生感到提问不是突然袭击，而是水到渠成，有利于保证提问的质量。设境常用指令性语言和叙述性语言，也可用激励性语言、竞赛性语言、比较性语言等，要视具体情况而定。
2、发问阶段
发问是教学提问实施的重要环节。如何发问，需要注意以下几点：
（1）面向全体学生发问。发问时，教师的眼神应是向着全体学生的，并示意或告知全体学生都应认真思考、准备回答。
（2）发问时态度要自然，表示相信学生能够回答；不宜用考问、责罚的语气或严肃的表情。
（3）教师的问话要清楚明确，有吸引力，确保学生都能听清所有问题。
（4）发问时，一般情况下只说一遍，不再复述问题，以免学生养成不注意听取问题的习惯。
（5）在提出问题的同时，必须提出回答的要求。因为，学生听到问题，没有接受作答的任务，同样产生不了思维。
3、候答阶段
指提出问题到回答问题之间的间歇时间。需要注意的问题是：
（1）老师把问题说出之后，要留有充分的时间，让全班学生进行思考，然后再确定怎样回答。之所以如此，是因为：第一，这样可以使全班学生都在心中试拟一个答案，做好回答的准备；第二，当某生把答案说出之后，全班学生就会把回答者的答案和自己心中的答案进行比较和评判，以确定优劣；第三，若教师先指定学生，然后发问，那么，只有被指定的学生注意教师所提的问题，未被指名回答问题的学生就会认为自己没有回答义务而不认真思考，这样就违背了全面性原则；第四，问题的解决总是需要时间的。如果发问与叫学生连续进行，学生的思维容易“卡壳”，简单的问题也会出现“舌尖反应”——形成的思维结果到嘴边突然刺激一下反而忘得无影无踪了。事实上，只有给学生一定的时间，学生的思维才能发展到一定高度。
（2）教师在此过程中要鼓励学生大胆尝试、大胆质疑问难，尽可能多的给学生思考的机会，给学生独立探究与合作交流的思维空间。
（3）候答时间（有的叫“期待时间”），有人认为以3—4秒为宜，有的认为应在4—6秒之间。其实，时间的长短，要视具体情况而定。简单问题，就时间短些；复杂问题，就时间长些。
（4）学生正在思考或讨论的时候，教师可以巡回察看，但不宜指手画脚地“启发”“引导”“铺垫”等。这时如果教师发表议论，一则打断了学生的思路，干扰了学生的思维，同时也淡化了正在深入思考的学生的兴趣。
4、诱导阶段
如果学生对所提问题回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。教师可查核一下学生对问题是否明确，帮助学生理解思路，启发学生比较鉴别，引导学生抓住关键，深入理解课文等。
5、回答阶段
学生对老师提出的问题作答。这里需要注意的问题是：
（1）老师首先确定学生回答的方式：学生举手回答或教师指名回答，单个回答还是集体回答；其次还要明确，在有人回答时，对其他听答同学的要求。
（2）学生回答时教师要表示注意的态度，要以和悦认真的态度听答。否则，学生就可能敷衍塞责，而教师自己也无法作出准确评判。
（3）教师要鼓励学生作完全而正确的回答。要耐心聆听学生的回
答，即使学生回答错误，也不应打断，应听他说完，再予评价。
（4）学生回答时，教师不宜重述学生的答话。若常常重述学生的答话，其他学生就会养成不认真听答的习惯。
（5）教师不能打断学生的话，自己抢答。
（6）学生回答不出，即另行指定学生回答；不必久等，以免浪费时间。
（7）学生回答之后，就让其坐下。
（8）提问时应注意运用礼貌用语，并记住学生名字。
6、评价阶段
这个阶段，老师可做的事情可以很多：
（1）检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；
（2）重复学生回答的要点，进行延伸和追问；
（3）更正学生的回答；
（4）就学生的答案提出新见解、补充新信息；
（5）强调学生的观点，引导其他学生参与对答案的订正和扩展。
（6）总结评价。
总结，就是教师要对所提问题给出明确的回答。具体方式有二：一是对学生的回答予以确认——可以重复学生的答案，也可以给以适当的语言转换；二是对学生的回答作出归纳——综合多人的答案而成一圆满的答案。
教师的评价要坚持以下三个原则：
①正面评价为主的原则。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是对那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好。
②全面评价原则。一般从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性这六个方面综合评价。教师的总结评价，对学生所学知识的系统与综合、认识的明晰与深化等，都有着重要的作用。
③及时准确原则。在课堂上，教师对每个学生的回答都应及时作出评价，以使学生迅速纠正自己的错误，不断向正确目标靠近。不同的学生在课堂上有不同的心理活动和思维过程，对于教师的提问就有不同的反馈，所以，在评价学生的回答时切忌笼统，要善于针对不同的反馈信息，正确而迅速地找出“病症所在”，学生才能根据教师提供的准确信息找到正确的答案