沈裕菲 的好看簿

《人物描写一组》反思。
今天在接待湛江老师的活动中，我挑选了和学生一起学习《人物描写一组》，原来我是这样设计的，因为我们班一直在坚持进行小组合作学习，加上学生的阅读能力也比较强，所以我是这样设计的：
课前先布置学生去预习，在预习的过程中，提出了几点要求：1要将课文读熟练，2读完课文思考课文中的人物给你留下了什么样的深刻印象？你是从哪里体会出来的？这是抓住了人物哪个方面的特点进行描写和刻画的？（以表格的形式出现的？）
课堂我想专门提供给学生进行交流，让他们尽情地说，尽情的表达，在碰撞中获取新的知识。
上完这节课后，我发现课堂上孩子们说得还是挺好的，预习作业也准备得很充分，但是我忽略了一点，那就是想让学生说透，容量很大，所以时间不够，本来，在交流完三个主要人物形象后，我想和学生一起总结描写人物性格特点的方法，总结完之后顺势组织一个习作游戏“你写我来猜”，让学生挑选身边的同学和老师，抓住他的性格特点进行片断描写，最后让大家来猜猜他写的是谁，评选出“最佳表达奖”和“最佳观察奖”。但是由于我没有考虑到时间的问题，所以最后学生最精彩的写作没有呈现在这个课堂，非常遗憾。
还有一点遗憾的是，课堂上没有指导学生朗读，学生的朗读不够到位。
从这节课中，我发现了自己以后在备课时，要多点考虑到容量和时间的问题，要有充分的时间让学生进行交流和碰撞，以产生新的学习知识。

同读《三国演义》
这个学期从一开学，我们班就一直在同读《三国演义》，由于这部名著基本上都是文言版本，再加上主要描写战争，开始读时，学生很畏难，大部分同学都不太感兴趣，但这确实是很优秀的著作，为什么不感兴趣呢？私下和孩子们交流，他们都跟我吐苦水，老师，很多地方我们都读不懂，都是文言文。的确都是文言文，对部分孩子来说，却是难为他们了，可是教学还是得进行下去呀，怎么办呢？
一直在思索，有一天下课，我晚离开了教室，发现张子沁正低头在那认真读书，是什么书这么令他痴迷呢，以至于我走到他身边都没有觉察。走过去一看，居然是在看三国，我很欣喜，忙问他：“好看吗？”他连连说：“好看好看。”“看得懂吗？”“大部分都看得懂，个别地方边蒙边猜也能看懂。”“好样的！”我向他竖起大拇指，他更得意了，随后又低头看书了。
回到办公室，我突然觉得困扰我这么多天的问题可以解决了，干脆让学生来讲三国吧！班上不是有一部分孩子有这样的阅读水平吗？如果安排他们每天在班上讲解一回，那么既可以让其他孩子慢慢读进去，读书感兴趣，只要有了兴趣，读得懂了，剩下的就不需要我操心了；另一方面，还可以培养解说的孩子口头表达能力，并促使他更认真更仔细的读书，而且由于给予大量的表扬和奖励，越来越多的孩子争着党解说员，就这样孩子们在一天天的解说中，渐渐地读懂了，读顺了，也有兴趣了。
原本打算一直这样解说下去，有一天，一个孩子跑来办公室跟我说：“老师，现在一天解说一回太不过瘾了，我们能不能在小组内交流，每天可以根据我们小组的实际情况，多解说机会呢！”多好的提议呀！于是，现在我们开始实行每天在小组内交流，大家各抒己见，孩子们都说这样收获更大，兴趣更浓了，每天就盼着交流呢！
为了让同学们读得更好，利用班会课我们还一起欣赏易中天先生的品三国，孩子们乐此不疲，看着他们这样阅读，我从心里里感到无比欣慰。同时我也感觉阅读有时还是需要有一些方法和策略。

教学反思：
这段时间一直在反思自己的课堂教学，有几个感受。
1、备课时应该首先思考的是作者的写作目的，也就是作者为什么要写这篇文章，其次应该了解一下编者的目的，这篇课文最需要学生掌握的是什么。
比如《冬阳同年骆驼队》一课，林海音之所以写它，应该是他觉得童年的时光是那么美好、那么无忧无虑、那么天真无邪，所以童年很值得眷恋，很怀念那段岁月，把握好了作者的写作意图，整篇文章的设计就有了大方向。而编者的目的，则是希望通过阅读这一系列不同年代、不同地方、不同年龄的童年生活，让我们带领孩子一起去感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。因此把握好了编者的意图，我们在教学时就有了侧重点。
2、课堂上要打破“我来叫，你来学”的教学方式，充分运用小组合作学习，特别是质疑时可以让学生现在小组内解决问题，解决不了的在全班来解决，这样又节省了时间，效率还比较高。课堂上40分钟时间非常宝贵，课堂应该是交流、展示、质疑、讨论的地方。
3、教师应非常关注学生的回答，并且要求学生之间也要非常关注别人的回答，并且学会提炼学生的回答，相关的词语可以板书在黑板上，并且养成学生的思考，这样的教学模式，有利于学生集中注意力听讲，并且学会思考。
4、每篇课文脉络要清晰，最好能抓住引领性的问题，疏导学生。把握住学生课前的预习和了解，抓住课后的拓展，让学生能获得更多更全面的东西。
5、课堂上要时时注意学法的渗透，让学生有方法可参照，久而久之也就有了学习的能力，并自己学会总结方法，更加有利于学习。