初中化学创新教学设计的探索
———摘自：《安庆市师资培训中心》
德国教育家第斯多惠说：“我们认为，教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎能激励人？没有主动性怎能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”为了激励学生生动、活泼、主动的学习，教师要以饱满的富有感染力的情感进行教学，也就是说要注意课堂教学的创新设计，下面本人就化学课堂教学中的一些环节如何进行创新教学设计，介绍一些个人的探索案例。
一、导入新课的创新设计
在日常课堂教学中，如何培养学生的新鲜感，激发学生的学习兴趣，使学生在较短的时间内进入学习状态，课题的导入是一个十分重要的环节。按新课程理念，教师最重要的是创设新的情景，将缺乏“人气”的课本知识重新“激活”，使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态，“从社会走进化学，从化学走进社会。”化学教育家徐光宪也说过“学好化学的第一步是兴趣”，“玩、乐”是青少年的天性，教师要抓住这个特性，让他们在“玩”中发现知识，“乐”中明白问题。
案例：课题是《饱和溶液与不饱和溶液》。[播放动画]小花熊和小伙伴们在森林里玩累了，
满头大汗地跑回家，一进门就喊：“妈妈，妈妈，我要喝糖水！”熊妈妈：“好，妈妈给你倒。”熊妈妈将一玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒水，然后向其中加一勺糖，搅拌，糖全部溶解。小花熊喝了一口以后说：“不甜，不甜！”熊妈妈：“好，妈妈给你再加点糖。”熊妈妈取了一勺糖放入水杯中，搅拌，糖全部溶解了，又取了一勺糖放入杯中，搅拌，杯底有糖剩余。小花熊：“妈妈，再加点糖。”熊妈妈：“傻孩子，已经很甜了，再加也不会更甜了。”小花熊：“这是为什么呀？”[动画定格]教师：这是为什么呀，为什么再加糖，糖水也不会甜呢？这节课我们通过实验来研究这个问题，好吗？在不知不觉中学生已初步体会到饱和溶液与不饱和溶液的概念。
有时我们设计好的导入方法与教室中的情景不相宜，不同的班级也不一定适合，所以我们有时也可根据不同的班级特点，不同的情景进行引入。总之，好的开头是成功的一半。
二、实验探究的创新设计
化学是一门以实验为基础的自然科学，现行教材中的实验对学生知识的形成、理解和巩固和验证所学知识有一定的辅助作用，但有的实验也不够完善，我们在平时的实验教学中也可进行一些创新，使之更完善，更便于我们的操作，更便于学生理解知识。
案例：课题是《燃烧和灭火》，对演示实验7-1燃烧的条件的改进，对课本P50页，图7-4燃烧的条件，可改为将红磷和白磷分别密封在大试管中并分别放入盛有热水的烧杯中，一会儿会观察到，盛白磷的试管中产生白烟，而盛红磷的试管中无明显现象，说明燃烧与物质的性质----可燃物的最低燃烧温度有关，这样操作不仅可以得出结论，还可避免空气污染；对课本P50页图7-5白磷在水下燃烧，可改为将一只大试管竖直插入热水中罩住水下的白磷，用大试管中的空气排开白磷周围的水，使白磷与空气接触，一会儿，我们就会看到试管内的白烟产生，说明白磷在水下燃烧，这样操作可以省略氧气的发生装置。
“培养学生的创新精神和和实践能力”是当前基础教育课程改革的目标之一，就化学而言，重视实验教学，充分挖掘化学实验的“创新点”并加以精心设计是落实这一目标的有效方法。所谓“创新点”是指那些蕴涵在化学实验中，能够引发学生进行多角度全方位的思考从而得出新知识和新方法的潜在因素。
三、实验意外的创新设计
实验教学是化学教学中的一个主要的手段，知识规律的得出主要以实验为前提，所以课本中的演示实验和学生的探究实验都比较多，在这些的实验过程中难免会出现一些意想不到的情况。这就要求我们教师善于把握时机，从意外中捕捉创新的因子，让学生获得更多的知识，拓展学生的视野，体验求知的途径。
案例：学生实验课《探究气体的成分》，一瓶用玻璃片盖上，正放在桌面的气体。请学生猜想：可能是氧气；可能是二氧化碳；可能是空气。学生证实用带火星的木条试验，发现一会儿就熄灭了，判断不是氧气；再用燃着的木条试验，大部分学生发现木条仍能正常燃烧，判断可能是空气；有一组同学反映，木条燃烧较旺，不知如何判断。教师说明：其实这就是一瓶空气，那为什么会出现不同的现象呢？学生相互讨论并用实验验证：发现木条放置方式不同燃烧的现象不太一样。学生结论：若木条较平放下去看到的是正常燃烧，若竖直放下去看到的是燃烧较旺。教师提问：那为什么会出现这样的现象呢？能用学过的知识解释吗？学生活动：相互讨论，若竖直放下去，热的空气上升，很快达到木条的着火点，所以燃烧看上去要旺些。教师提问：我们再来猜测一下，在空气中点燃一根火柴，若火柴头竖直向上又会怎样？学生活动：同学们又七嘴八舌的议论起来，有的通过实验来证实，发现火柴不能正常燃烧，解释是温度达不到火柴的着火点。
实际上在我们实验教学中，如果稍不小心就会出现一些实验意外情况，这虽然不是我们所期望的，但这也是让我们提醒学生实验要认真仔细的一个方面，同时只要善于把握时机，它又是一节生动有趣的实验探究课，让学生在不知不觉中发现知识总结知识。
四、角色扮演的教学设计
在化学教学中，一些宏观的现象，可以通过实验来总结，但对一些微观现象，通过我们现有的化学仪器是不可能得知它们的真实存在的，这就要求我们教师在微观教学方面作一些尝试和努力，在进行离子教学设计时，我们可以借鉴文科中的分角色朗读，进行角色扮演来进行教学的。
案例：课题是《离子》教学设计，引入时是以一篇学生的科普小短文：原子结构自述，配学生的话外音拟人化的引入，这样设计的意图是创设情景，从巩固已有知识切入，形成和谐、活跃的课堂气氛。
提供信息：（1）钠与氯气反应生成氯化钠；（2）钠和氯原子结构示意图。
学生表演：两个学生通过观察原子结构示意图，分别扮演钠原子和氯原子（头上贴元素符号，身上贴最外层电子数目的“电子”），其它学生当裁判。（表演的形式活泼而又巧妙地考查了学生对原子结构示意图的了解，学生热情高涨的参与，课堂活跃起来。）
学生讨论：要趋向稳定结构的钠原子和氯原子，该如何变化来达到稳定结构呢？设计一个方案。（生动的情境、求知的驱使，学生积极设计多种方案）
学生表演：两个学生和同学们一起研究各方案，选择最佳方案，把“钠原子”身上的最外层的那个“电子”贴到“氯原子”身上。“钠原子”因失去一个电子而变成Na+,“氯原子”因得到一个电子而变成Cl-，由于静电作用而结合成化合物NaCl。（直观活泼的表演把枯燥、烦难的学习内容变得生动有趣，学生自然对原子和离子的概念有了初步的区分，也为原子得失电子的规律埋下伏笔。）
以上是本人通过继续教育学习与课堂实践相结合所总结的一点拙见，但“学海无涯，教海也无涯”，我将继续探索，潜心研究，尽量让自己的教育之路丰富多彩。
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