丁老师 的好看簿

        如此备课，痛并快乐着
                综合性学习——《轻叩诗歌的大门》教学设想所带来的
        都说星期不过三，可是星期三都要过去了，回来到现在还没开始新课的教学。和学生聊聊，写写，讲讲典型的错题，分析下单元小检测，三天就这样过去了，第六组的综合性活动就迟迟未能开始。
        可这个综合性学习也是块难啃的骨头，不像相对独立的课文，两个三个课时就能理清了，却是一个连续性的活动。它以“轻叩诗歌的大门”为主题，分成“诗海拾贝”和“与诗同性”两大板块，每个板块又包括了“活动建议”和“阅读材料”。它旨在开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动，引导学生动手写诗、编诗集和进行诗歌知识竞赛等活动，并在这个过程中让学生感受诗歌的魅力，培养他们良好的探究意识等，整个活动需要12课时左右。其实说起诗歌，尤其是古诗，学生一直在积累，都能脱口而出来上几首，这不得不提到学校的一大特色——年年在开展的中华经典美文诵读，有内容，有任务，有检查，有激励，真是诗意弥漫。这六年的积累下来，也是了不得的一笔财富了。但如何让学生动用自己已有的知识资源帮助顺利开展这次的活动呢？如何让学通过这次活动真正有所收获，使自己对诗歌的认知更上一个层面？如何让学生在轻松愉快充满趣味的活动中感受诗歌的无边魅力呢？这，需要尤其精心、充分的预设。
        如何把看似散乱的材料巧妙地整合运用，开展生动的综合性活动呢？最基本的一点就是钻研教材，反复，反复，反复。反复读教材，理解每一板块编排的意图；反复读参考用书，帮助理解内化；反复找网络上相关资料，丰盈自己的积累和感受。教材理透了，明白了，懂了，才开始有思路了。第一课时先浏览第一板块的“阅读材料”，打开话题，制定计划。第二、三课时结合诗歌知识小竞赛赏析前面几首古诗……为了避免有的学生无从下手，我设计了几种帮助活动进行的表格，给需要的学生一些适当的帮助。为了进一步激发学生的积极性，在几个环节，我增加了适量的带竞赛性的活动，如“诗歌大擂台”，同时穿插一些趣味的经典的诗歌故事。一个活动，首先是有乐趣的，才能去考虑有意义的。
       突然想起了研修班指导师的那句话：“我不问你课上得怎么样，我只问你，今天，你预设了吗？”
       预设有多充分，生成就多精彩，课堂就多有生命力。就如同，心有多大，舞台就有多大。

          回来后的见面课
        在不平静中，一个星期的学习结束了，带着依然不平静的心回来了，回到学校，回到孩子们身边。看着学生个个精神十足的样子，那一瞬间我竟有种莫名的感动。一个星期没见到，他们似乎都长大了。
        第一堂课，我没上新课，我在黑板上写了一个大大的“最”字，然后和大家聊开了，听听大家说说上个星期的情况。即丁老师不在的时候，你做好你自己了吗？说说你对自己最满意的一点是什么，最不满意的是什么。教室里炸开了锅，个个眉飞色舞，虽然他们也说自己做得不好的地方，但此时都能笑着看待自己还欠缺的地方了。几个学生说了之后，我让大家在说说上一个星期里众多事情中你、我、他最难忘的、最后悔的、最开心的、最内疚的、最得意的、最疑惑的等等一件班级之最。我请了几个孩子来说，随便说什么，但必须真实。有一个孩子说得让我特别感动，他说：“我很纳闷，平时我都希望丁老师去听课，不要管着我们，可是当上个星期你走了以后，我很想你，甚至想你回来批评我也好。”其实我也一样，平时看到有些孩子老丢三落四，或作业完成拖拖拉拉，或反复提醒，一些坏习惯依然存在，心里也生气，有时也感到烦躁，可一旦离开了，就想起他们的可爱来了。我笑着送给学生一句话：“珍惜我们现在拥有的一切。”我也是。
        聊到这里，一堂课结束了。第二堂课，我让学生以“当老师不在的时候”为主题，自取题目当堂快速完成一篇作文。这个时候，写作根本不是负担，大家已经到了不吐不快的程度了。很快，一篇篇别样的文章交上来了，《我们的“天下”》、《到底哪儿不对》、《想念老师》、《他们应该后悔了》、《六（1）也疯狂》、《“漫长”的一天》、《莫名的思念》、《大嘴巴风波》、《班级之最》……光看着这些题目，就够吊人胃口了。我把这些宝贝郑重地放进包里，带回家好好看看。这些已经不是作文了，都是孩子们和你掏心窝窝了。作文都交齐了，离下课还有一些时间，我继续让孩子聊聊，回想上个星期的一切，假如下个星期老师又不在，你们有什么新的想法或打算吗 ？教室再次沸腾了。
        我没有让孩子们一一个说，只让他们同旁边的同学交流意见。其实，他们都知道是非对错，知道什么是该的，什么是不该的，孩子心里自有杆秤，只是很多时候他们不能很好地自控，毕竟他们还是孩子，有的时候玩的天性会战胜他们理智的自控。事后，我认真阅读了他们的文章，事实上也证明了这一点。
        我并不心疼花了两节课的时间和孩子们聊这些看似无关紧要的东西，反而庆幸自己没有直接上新课。我想，他们都会有所思，有所获。这样的两堂课，值！

        回来了
        记得以前学生时代很喜欢用“逝者如斯夫”来感慨时间的流逝，现在想来，一点不假。这不，一个星期“嗖”的一声就过去了。
        这个星期，叫人心动、激动。一个个专家的精彩讲座，一堂堂灵气翻飞的课堂，让那颗心随着时间一同沸腾起来。和专家面对面的交流，精彩的互动，让人在笑声中领悟，其乐融融。聆听老师们智慧的课堂，掌声伴随着笑声，在心里写下点点滴滴收获一季的欣喜。虽然冷空气来袭，但还有谁去理会呢？我们用思维碰撞出的智慧火花来取暖！
        这个星期还是牵挂的，牵挂着自己这方温暖的小屋，牵挂着学生的每一天。整整一个星期不能上网来看一看，着实不习惯。我还想着自己不在的时候，是不是有孩子会偷懒呢？是不是会有什么困难呢？他们的校园生活能井然有序吗？
        在思考中，在收获中，在喜悦中，在感受中，在牵挂中，为期一周的奔赴上海的市教研活动圆满结束了。回来了，回来了，带着不舍和激情，带着永不停住的思考回来了。

        有些感觉不一定要说出来
        ——《这片土地是神圣的》教学反思

        对这篇文章真是又爱又怕。
        爱的是，文章运用了大量的拟人比喻等手法，语言优美，内涵丰富，情感充沛，被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。
        怕的是文章几乎每一个句子都很优美，无法取舍，而且有很多含义深刻的句子，有些深沉。
        这篇课文难教啊！
        查阅了很多，花了很多时间去读，从自己的角度去理解，并想象学生会如何理解，如何表达，真是一片混乱，感觉很累。自己已是感觉累，那么课堂必定沉闷而无趣。
        我几乎不敢上这篇课文了。
        突然想到，很多前辈大师提到过：有的时候我们的教学要“深入浅出”，不要非让学生说出个一二三了，读好了，有感受就行了。
        是呀，感受不一定是要说出来的，有的时候“读”反而是表达的最好途径！
        于是，我从课题入手，让学生针对课题提问，可以提出两个问题：这片土地在哪里？为什么说是神圣的？这两个问题都很要害，一个关乎文章的背景，一个直指中心，整篇文章的教学就可以围绕这两个问题展开。而在这个教学过程中，读一直伴随前后。读好了，意思就理解了，情感也领悟到了，问题也就解决了。
        所以，当我们碰到很多比较难用语言准确表达的，只是一种感觉的，我们不一定非要困难地把这个感觉说出来不可，我们可以用读来表达我们的感觉和理解。