丁老师 的好看簿

        如此备课，痛并快乐着
                综合性学习——《轻叩诗歌的大门》教学设想所带来的
        都说星期不过三，可是星期三都要过去了，回来到现在还没开始新课的教学。和学生聊聊，写写，讲讲典型的错题，分析下单元小检测，三天就这样过去了，第六组的综合性活动就迟迟未能开始。
        可这个综合性学习也是块难啃的骨头，不像相对独立的课文，两个三个课时就能理清了，却是一个连续性的活动。它以“轻叩诗歌的大门”为主题，分成“诗海拾贝”和“与诗同性”两大板块，每个板块又包括了“活动建议”和“阅读材料”。它旨在开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动，引导学生动手写诗、编诗集和进行诗歌知识竞赛等活动，并在这个过程中让学生感受诗歌的魅力，培养他们良好的探究意识等，整个活动需要12课时左右。其实说起诗歌，尤其是古诗，学生一直在积累，都能脱口而出来上几首，这不得不提到学校的一大特色——年年在开展的中华经典美文诵读，有内容，有任务，有检查，有激励，真是诗意弥漫。这六年的积累下来，也是了不得的一笔财富了。但如何让学生动用自己已有的知识资源帮助顺利开展这次的活动呢？如何让学通过这次活动真正有所收获，使自己对诗歌的认知更上一个层面？如何让学生在轻松愉快充满趣味的活动中感受诗歌的无边魅力呢？这，需要尤其精心、充分的预设。
        如何把看似散乱的材料巧妙地整合运用，开展生动的综合性活动呢？最基本的一点就是钻研教材，反复，反复，反复。反复读教材，理解每一板块编排的意图；反复读参考用书，帮助理解内化；反复找网络上相关资料，丰盈自己的积累和感受。教材理透了，明白了，懂了，才开始有思路了。第一课时先浏览第一板块的“阅读材料”，打开话题，制定计划。第二、三课时结合诗歌知识小竞赛赏析前面几首古诗……为了避免有的学生无从下手，我设计了几种帮助活动进行的表格，给需要的学生一些适当的帮助。为了进一步激发学生的积极性，在几个环节，我增加了适量的带竞赛性的活动，如“诗歌大擂台”，同时穿插一些趣味的经典的诗歌故事。一个活动，首先是有乐趣的，才能去考虑有意义的。
       突然想起了研修班指导师的那句话：“我不问你课上得怎么样，我只问你，今天，你预设了吗？”
       预设有多充分，生成就多精彩，课堂就多有生命力。就如同，心有多大，舞台就有多大。

          回来后的见面课
        在不平静中，一个星期的学习结束了，带着依然不平静的心回来了，回到学校，回到孩子们身边。看着学生个个精神十足的样子，那一瞬间我竟有种莫名的感动。一个星期没见到，他们似乎都长大了。
        第一堂课，我没上新课，我在黑板上写了一个大大的“最”字，然后和大家聊开了，听听大家说说上个星期的情况。即丁老师不在的时候，你做好你自己了吗？说说你对自己最满意的一点是什么，最不满意的是什么。教室里炸开了锅，个个眉飞色舞，虽然他们也说自己做得不好的地方，但此时都能笑着看待自己还欠缺的地方了。几个学生说了之后，我让大家在说说上一个星期里众多事情中你、我、他最难忘的、最后悔的、最开心的、最内疚的、最得意的、最疑惑的等等一件班级之最。我请了几个孩子来说，随便说什么，但必须真实。有一个孩子说得让我特别感动，他说：“我很纳闷，平时我都希望丁老师去听课，不要管着我们，可是当上个星期你走了以后，我很想你，甚至想你回来批评我也好。”其实我也一样，平时看到有些孩子老丢三落四，或作业完成拖拖拉拉，或反复提醒，一些坏习惯依然存在，心里也生气，有时也感到烦躁，可一旦离开了，就想起他们的可爱来了。我笑着送给学生一句话：“珍惜我们现在拥有的一切。”我也是。
        聊到这里，一堂课结束了。第二堂课，我让学生以“当老师不在的时候”为主题，自取题目当堂快速完成一篇作文。这个时候，写作根本不是负担，大家已经到了不吐不快的程度了。很快，一篇篇别样的文章交上来了，《我们的“天下”》、《到底哪儿不对》、《想念老师》、《他们应该后悔了》、《六（1）也疯狂》、《“漫长”的一天》、《莫名的思念》、《大嘴巴风波》、《班级之最》……光看着这些题目，就够吊人胃口了。我把这些宝贝郑重地放进包里，带回家好好看看。这些已经不是作文了，都是孩子们和你掏心窝窝了。作文都交齐了，离下课还有一些时间，我继续让孩子聊聊，回想上个星期的一切，假如下个星期老师又不在，你们有什么新的想法或打算吗 ？教室再次沸腾了。
        我没有让孩子们一一个说，只让他们同旁边的同学交流意见。其实，他们都知道是非对错，知道什么是该的，什么是不该的，孩子心里自有杆秤，只是很多时候他们不能很好地自控，毕竟他们还是孩子，有的时候玩的天性会战胜他们理智的自控。事后，我认真阅读了他们的文章，事实上也证明了这一点。
        我并不心疼花了两节课的时间和孩子们聊这些看似无关紧要的东西，反而庆幸自己没有直接上新课。我想，他们都会有所思，有所获。这样的两堂课，值！

        回来了
        记得以前学生时代很喜欢用“逝者如斯夫”来感慨时间的流逝，现在想来，一点不假。这不，一个星期“嗖”的一声就过去了。
        这个星期，叫人心动、激动。一个个专家的精彩讲座，一堂堂灵气翻飞的课堂，让那颗心随着时间一同沸腾起来。和专家面对面的交流，精彩的互动，让人在笑声中领悟，其乐融融。聆听老师们智慧的课堂，掌声伴随着笑声，在心里写下点点滴滴收获一季的欣喜。虽然冷空气来袭，但还有谁去理会呢？我们用思维碰撞出的智慧火花来取暖！
        这个星期还是牵挂的，牵挂着自己这方温暖的小屋，牵挂着学生的每一天。整整一个星期不能上网来看一看，着实不习惯。我还想着自己不在的时候，是不是有孩子会偷懒呢？是不是会有什么困难呢？他们的校园生活能井然有序吗？
        在思考中，在收获中，在喜悦中，在感受中，在牵挂中，为期一周的奔赴上海的市教研活动圆满结束了。回来了，回来了，带着不舍和激情，带着永不停住的思考回来了。

        有些感觉不一定要说出来
        ——《这片土地是神圣的》教学反思

        对这篇文章真是又爱又怕。
        爱的是，文章运用了大量的拟人比喻等手法，语言优美，内涵丰富，情感充沛，被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。
        怕的是文章几乎每一个句子都很优美，无法取舍，而且有很多含义深刻的句子，有些深沉。
        这篇课文难教啊！
        查阅了很多，花了很多时间去读，从自己的角度去理解，并想象学生会如何理解，如何表达，真是一片混乱，感觉很累。自己已是感觉累，那么课堂必定沉闷而无趣。
        我几乎不敢上这篇课文了。
        突然想到，很多前辈大师提到过：有的时候我们的教学要“深入浅出”，不要非让学生说出个一二三了，读好了，有感受就行了。
        是呀，感受不一定是要说出来的，有的时候“读”反而是表达的最好途径！
        于是，我从课题入手，让学生针对课题提问，可以提出两个问题：这片土地在哪里？为什么说是神圣的？这两个问题都很要害，一个关乎文章的背景，一个直指中心，整篇文章的教学就可以围绕这两个问题展开。而在这个教学过程中，读一直伴随前后。读好了，意思就理解了，情感也领悟到了，问题也就解决了。
        所以，当我们碰到很多比较难用语言准确表达的，只是一种感觉的，我们不一定非要困难地把这个感觉说出来不可，我们可以用读来表达我们的感觉和理解。

        《大瀑布的葬礼》教学反思：
        词语积累 永不可懈怠
        在切实加强学生阅读积累的今天，重视词语的积累，将对其起着积极的推动作用。在词语教学中，帮助学生积累词语，扩大词汇量，就成了语文教师的一项重要任务，它对于丰富学生的语言、发展学生的思维是至关重要的。我们要随时记得帮助学生积累词语。这是一篇关于环保的略读课文，放手让学生读懂课文，是很容易就能做到。但文章里有大量的优美词句，尤其是描写塞特凯达斯大瀑布原貌的句子，让人惊叹。平时我们都提倡让学生积累，那么现在有现成的，我们有什么理由不好好积累呢？滔滔不绝、一泻千里、雄伟壮观、飘飘洒洒……于是指导学生从塞特凯达斯大瀑布前后对比的两处入手，先指导读好所有的四字词语，读出意思，再放进句子里读。读好了词语，再读好句子就水到渠成了。句子读好了，也就更能体会塞特凯达斯大瀑布先前的壮观和现在枯竭这样巨大的反差带给我们情感的一次严肃的洗礼了。
        词语积累 永不可懈怠！

        《唯一的听众》教学反思：
        唯一的听众 多样的理解
        这篇文章叫我感动。当我一次次细读文章时，那字字句句让我欲罢不能！心里涌动的那种感觉便是感动。想要感动学生首先要感动自己，这话是真理吧？为了把这种感动带给学生，感染学生，我开始了精心的备课。我并不觉得这是在学习课文，我觉得应该是和学生在共同欣赏一篇不可多得的美文，仅此而已。我理出一条思路，即带领学生读课文首尾，体会“我”在音乐方面的变化，再联系全文探究原因，深入研读，体会老人装成耳聋之人的良苦用心。很轻松很顺利地学完了课文，开始写《课堂作业本》。交上来的作业很清爽，这让我改着心情好舒畅。可改着改着问题也来了。里面有一道题：
      “有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”
       老人说“我”的琴声能给她带来快乐和幸福，真的是这样吗？写写你的理解。
       学生大都觉得没有，虽然“我”一天天在进步着，但还没有到给人带来幸福和快乐的感觉。而老人用心良苦，因为老人想给“我”信心。我觉得这样的理解很对。在改作业的时候，小央看到了，开始了和我的讨论：“我班里的孩子都觉得这是真的，因为‘我’在一点一滴地进步着，老人为‘我’的坚持和进步感到高兴。”这和我班里的少数孩子的理解是一样的。其实还有的孩子有另外的理解：即兼合了上面的两种理解。我想，这里没有对错之说，每个孩子的理解是对的，老人是为了给我自信，那颗对年轻人的爱护之心让她说出自己感受到快乐和幸福；在老人的鼓下，“我”一点一滴地进步着，这点点滴滴的进步让老人感到了幸福和快乐；也许老人是为了继续鼓励我，也许是真的是为“我”的进步而幸福、快乐。不管怎么理解，孩子都感受到了“我”的努力，感受到了老人爱护、鼓励年轻人成才的美德，这便足矣！

        精彩的开篇　　愉快的发傻
                      ——《山中访友》备课小插曲
        本册的开篇文章《山中访友》构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。如此优美的文章让人百读不厌。
        反反复复读了几回，我的第一感觉是：走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。那么，以“情”为主线，体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳融。
        再读，我又有了这样的设想：以“读”为主，在读中悟情。美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练等等。
继续读，想法又是不一样：该重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。
        后来，不禁哑然失笑：以情为主线，以读为本，发挥学生的想象力，多好的想法，它们并不矛盾，随着“情”这一主线，通过读来丰富想象，进行文字背后的美妙世界，不就是一件美妙的事情吗？我又如何走进了死胡同发傻呢？
        不过，这可真是一次愉快的发傻！

              让网络帮助写作——建议书
        六年级上册的第四单元写作开始了。这次的写作涉及到建议书，这是一种新的应用文，学生第一次接触。但因其格式和书信相同，学生也好掌握。但是，本次的建议书内容是和本组课文主题——保护环境紧密结合的，这不免要用到相关的资料。应该说，学生都有环保意识，都能发现身边的资源浪费、破坏环境的各种现象，但对资源的较具体的如每年全球用水多少，多少地区国家缺水等等却所知无几。为了上好这次习作课，之前已经让学生回去查找资料，但有的学生条件限制无法上网查阅，而且因为没有进行分工，都只是查自己感兴趣的内容，很多资料内容相同，所以资料难免显得有些单薄。为了让建议更有说服力，为了帮学生解决这个资料障碍，让网络更好地服务于学习，服务于写作，中午我让学生带上学习用具到机房上这节作文课。先搜索了两篇小学生的建议书，学生在阅读中轻松地学习了建议书的格式和写作方法，每一点都由学生自己概括，然后学生开始确定内容在纸上快速书写建议书，要求快速完成，然后学生利用网络搜索相关资料，对自己的内容进行补充。最后再进行阅读修改，最后定稿。
        这次的写作很轻松，也比较成功，效率很高。网络，对帮助写作，真是功不可没。看到学生轻松写出了优秀的建议书，我也跟着高兴，就随兴进行了记录，和大家分享。

        今天一个大早来到学校，在上第三节课之前，到五楼机房又把要上的课文理了理思路。今明天两家门口有全国首届信息技术优质课比赛，晓晓几个人都幸福地听课去了，机房也破天荒地安静下来了，于是我也幸福地享有着整个机房，在安静中让思路逐步清晰：）
        这个学期开始到现在，机房不断修整、补充，新黑板、新投影、新机子，好桌子、好椅子……更能让人感觉到幸福和满足。我戏说这两天要好好霸占享受机房，却得知明天自己也听课了。看来今天要充分利用时间优势带学生上网络作文了：）

                              如此改革，让作文评语化虚为实
        你是语文老师吗？你最怕什么？哈哈，改作文是吧？说实话，最为语文老师的我也很怕。“学生怕写作文，老师怕改作文”。这可不是什么好事情哦。
        想想，每次学生作文一写完一上交就是我们老师的事情了。我们要一本一本的，一字一字的，甚至是一个个标点符号的看过来，该病句，改错字，改标点符号。这里分段不妥，那里经过不具体，对，还有这段与文章中心无关……我改，我批，我增，我删，还要针对这篇文章挥挥洒洒写上评语，或鼓励或肯定或建议，最后再打上一个等级。真可谓拳拳之心啊，巴不得个个学生提笔即成美文，个个能眼看着一次比一次进步，能突飞猛进最好。可怜天下老师心啊！一个班四五十本作文本叠起来可是厚厚的一摞，就这样的程序一一改来，绝对是一个浩大的工程。作文批改，我们都提倡能当天完成下发，趁热打铁进行评析，帮助学生针对自身作文进行修改。可是，老师不是神仙，也不是改作业的机器，如此改法不可能当天下完成。一个星期以后下发是很正常的，万一遇上点什么事一忙活，就可能两个星期了。那个时候发下去，纵然是名师金笔玉言，也早已菜凉色黄了，都要忘了上次写什么了，谁还有兴趣看你的批改呢？但，最关键的问题是，就算你快马加鞭马不停蹄日批夜改神速赶出，但那一本本凝聚着你血汗的做满了好记号的作文本发到学生手里时，有几个人会去细读你的评语并根据你的建议进行相对的修改？不是翻开看一下等级就是直接塞进抽屉。不用说，老师在评语里用心委婉的建议是零效果了，下次写作，同样的毛病照犯不误！老师如此浩大工程的批改和学生轻描淡写的态度反差如此强烈！
        那么，我们到底是为什么对学生的作文进行如此煞费苦心的修改呢？是为了家长同事翻阅时认同我们的认真？还是为了证明这篇文章我改过了？NO！我们批改的目的是为学生写作做导向，我们批改的目的是激励学生写作的热情，我们批改的目的是让学生越写越好！
        那么如何能解开这尴尬的局面，让作文评价不再仅仅是老师一厢情愿、形同虚设呢？经过认真学习相关方面的材料，反复思考，我大胆进行作文评改的革命，率先在年级组里进行尝试。
        基本操作如下：
        一、自评
        文章自我检查修改的重要性不言而喻。虽然一再强调，作文写完了，要认真读一读，检查一下有没有错别字，有没有病句等，看看文章哪里还需要修改。可是学生常是跳过，或是浏览一次便好。现在统一进行自评，学生更有着一种较劲的心理，全心投入给自己修改一些显而易见的小毛病，并认真对自己文章进行评价。对于自评的内容范围我并不做硬性规定，可以是书写方面，可以是最满意的一点，可以是为什么写这个内容等。为了帮助有困难的学生打开思路，我进行提示，可以从以下几个方面进行自评：
        我最满意的地方是——，有待改进的是——。
        我用了——的方法写了——。
        当然，仅仅作为参考只用，并不用完全按照这个句式来。
        为了易于区别，我让学生用红色笔在文章的下方用“自评：——”的格式进行书写。
        二、组评
        写作的真谛就是为交流之用，所以他人评是不可少的。一为互相交流沟通，二为通过学习掌握方法，帮助写作。为了能最有效地组织小组讨论，最大限度发挥小组优势，我安排4人一个小组，基本前后桌组成小组，视情况进行个别人员的调换，保证每个小组至少有一个语文能力、组织能力较强者任小组组长。（第一次安排后，以后就按照同样的人员分工坐好，或几次过后，大家有相对的经验累积了，小组长轮流当任。）在上一个环节自评完成后，开始交换作文进行组评。为了方便批改，事先对学生进行批改指导，修改符号做要统一规范：
        △：用得好的词
        ：描写精彩的句子
        ：删去
        ：调换
        （竟然不知道如何打出符号，惭愧，先留白，不让思维停顿最重要。）
        交换方式有：1、一、二两组学生各自交换，三四两组各自交换。2、按组统一收上来再交换组发下去。
        小组坐好后，按照以下程序开始组评：
        1、学生根据随机分到的四本作文进行循环阅读，即每个人阅读四篇带有小作者自评的文章，做到心中有数。
        2、循环阅读完毕，小组针对同一篇文章发表各自的看法，可以是整体的，可以是针对某一个词的。当然，我们要提醒学生学会欣赏他人，善于发现他人的优点。由组长执笔，综合大家的意见和建议，随文标出用得特别恰当的词，划出描写特别精彩的句子，框出错别字，并在文章最后的“自评”后面写上“组评”，表达出小组成员共同的想法。这个小组批改，是大家智慧的结晶啊！写好评语，大家会商定好给出一个等级，最高为十星。
        因为是第一进进行这样的尝试批改，一些规则，小组的组合分工花去了一些时间，至此，一节课时间也差不多了。但下一次时间就会宽裕很多，可以让学生更细致地展开交流讨论，也可以在修改好后互相交换阅读学习。
        三、师评
        自评了，小组也评了，接下来该上交进行师评了。为什么不先发回到学生手里进行第一时间的反馈呢？学生的认知毕竟有限，我们并不能保证每个学生的认知观念、价值观都是正确的，有时出现偏差，需要老师正确的引导。而且，这个时候老师也需要对学生的评价进行浏览，并结合文章、学生的自评、组评做随机点评。这个过程老师对批改比较准确到位的小组做个简单的统计，在反馈的时候进行表扬展示，以起到激励和导向的作用。虽然老师还是要一一进行阅读评改，但性质已是和本文开头提到的苦改完全不同。这里，老师只要进行简单准确的点拨即可。而且看着学生思考的痕迹和智慧的表达，教师也不再苦思给每一个学生个性化的表达了，或赞同或提个建议或大力表扬或热情鼓励，最后尽可能的结合习作内容、自评、组评、小组给出的星级四个方面给学生一个等级，最高等奖同样为十星。如此和学生碰撞出思维的火花，批改也成了一件快乐的事情。
        四、二度批改
        批改是为了帮助学生不断总结，不段提高，所以，师评后把作文发到学生手里，允许学生进行二次有效作文。作文发下来后，学生就迫不及待地开始翻阅自己的作文了，这里有记号，是夸我这个词语用得好呢；那里波浪线划出了我的好句子。再看看老师和同学给的评语，哪一点是做得特别好的，还可以如何改进更好呢。清楚了，明白了，便可以对自己的文章进行整容美化了，让文章好上加好。这时允许学生修改后再给老师进行重新给出等级，多给学生一次机会，多收获一份知识、一份自信，一份热情。而没有送来重批的学生，她也在认真参与自评组评、将评语和文章相对照的过程中得到无形的收获，为写作铺好进步的台阶。
        也许有人会说了，这样批改不是比原来更繁琐，工程更浩大吗？而且还要花去整整一节的课堂时间？是的，我们要花一节课的时间引导学生进行批改，交上来时候我们还是有事可做，我们仍然要一本一本去阅读并做相应的必要的批改，并鼓励学生二度作文，对作文进行二次批改。但，如此作文批改，不再只是老师一个人的事情了，评语不再是和学生无关的了，它很好地让师生围绕着作文互动起来。它让学生写了作文，还能认真检查，认真修改，能知道怎么写更好，一次推动一次进步。
        如此作文批改，将老师从无效的作文批改中解脱出来，最为重要的是让学生主动参与，真正进行交流对话，从而发现该如何作文，甚而懂得如何做人。
        至此，作文评语不再是一种摆设，而真正发挥了它本该发挥的功效。


        后记：在班级里进行尝试时，看着学生投入而热烈的样子，我突然很激动，我觉得自己做对了一件大事般。当时我就急着想记录下来，要和大家分享。一气呵成的感觉很畅快，虽然语言很粗糙，很多地方甚至是表达不清，但却是我最最真实的全部。接下来我会上传学生参与评改的现场照片，并不断修改丰富文章内容，请大家继续关注并多多提建议。

                    关于快乐写作《课间乐》第二场的几点补充说明：
        这次的拍照工作是由学生亲自来做的，让他们亲历体验。拍照安排是这样的，因为相机很有限，只有我自己提供的一部相机，所以让谁先来也是一个难题，要是一个一个来，每个人多少时间呢？一个人拍的时间久，那么不可能全班学生都能轮到；如果个人拍的时间短，又难免过于仓促。所以我让学生给我出点子。学生建议以小组为单位派代表，基本上是一个小组一个代表，这个代表是学生自己推选出来的。四个组四个学生组成一个摄影小组，时间是半天（早上集会后、午饭后这两个时间段时间较长，下午第一节课前和第二节课后时间比较长，所以时间相对均衡。），在这半天里，四人小组要自行协商好，轮流拍摄，每人都亲自拍摄。不管有没有轮到拍摄，四人小组是一个合作小团伙，必须一起做好这个工作。半天后换另外用同样方法选出的四个同学。
       他们写的文章并没有受限制，所有的照片里，他们可以任意挑选自己最感兴趣的，甚至是不在照片里的，如果这些照片帮助他们打开了记忆和积累的大门，他们可以自由表达自己想表达的内容。

       快乐写作《课间乐》第二场第三堂课教学设想：
        这几天一直在准备德育论文，还挺能给自己添乱的，参加了驾照的理论学习，老是感觉自己的时间不够用。所以，也来不及登陆好看簿一一给学生评价，而是像第一场写作那样把所有学生的习作都集中打印处理，就对着打印稿随时看几篇，想到什么先写什么。
        对学生的写作，大纲一再强调对高段学生来说，能在40分钟内完成400字左右的写作，基本做到具体明确，文从字顺，能围绕一件事把自己的意思表达出来就可以了，不可随意拔高要求，不进行条条框框的限制，这让学生能写自己喜欢写的。但这并不等于是放任，虽是自由作文，必要的指导仍是不可少的。应从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间，让学生进行相互间的交流，互相启发，在反复的练习中进一步提高写作能力。
        很明显，这次的写作学生都很有话说，文章都较长，内容也较生动，远不止就那400字左右。这是一个好事，想要写作，想要写作进步，你首先得去写，得有东西写，否则何来指导进步之说？但写得多了，问题也就随之呈现出来了，所以要抓住这样的契机，着重对学生进行无痕的写法的指导。
        一一认真阅读了这39篇作文，并对每一篇文章从优缺点两个方面进行评点记录，最后根据学生的写作能力不同把学生最典型的闪光点和不足之处进行汇总统计，情况如下：
        写作能力较强者的闪光点：
        1、想象力丰富，语言生动幽默，大量的比喻、联想自然而精彩，让读者有兴趣读，读得开心。
        2、首尾呼应，内容扣题。
        3、全文流畅，有条理，且过渡自然，感觉一气呵成。
        4、事例具体，有意识地进行语言、心理、动作描写，且较符合人物性格。
        不足之处：
        1、事例选取教多，画面切换偏多，显得重点不够突出，有面面俱到的嫌疑。
        2、语言过于口语化，还需进一步规范。
        写作能力较普通者的闪光点：
        1、能展开想象力进行描写，语言生动幽默，文中亦不乏一些让人眼前一亮的好词佳句。
        2、能够选取典型事例以表达课间的快乐。
        不足之处：
        1、首尾还需加工，尤其是有写学生缺开头和结尾，给人感觉文章不完整。
        2、典型事例不具体，缺过程的叙述和描写，没有展开进一步做具体描写，如蜻蜓点水。
        做到胸中有数，下一步便是对学生进行具体的指导。我想，学生通过这次的学习，能在每一次的写作或阅读他人文章都能关注到这几个方面，那就算成功了。
        操作过程：
        1、互相串门阅读，评价并收藏优秀文章。
        2、相机根据上次大家推选的评优角度进行评优。
        3、欣赏优秀文章：你欣赏这篇文章的哪一点？
        出示优秀文章，大家探讨优秀原因，从而加深怎样的开头能吸引人，怎样把过程写具体、生动，如何首尾呼应等，并在自己的习作中有意识地加以运用。虽然没有具体罗列出让学生对照的标准，但是通过讨论引导学生自己发现（可相机板书关键词），更加自然无痕。因为是从学生写的作文中发现的问题，也用学生的文章来引导学生这些注意点，具有针对性，也具有贴近性，足以引发学生的兴趣和改进的动力。
        4、根据经验积累和他人建议进行二次作文。
        复制原文后再进行修改，以便但对修改前和修改后的文章进行对比，发现这样修改是否更好。当然，大家也可以针对修改后文章进行新的评论。
        5、如有时间，让学生写写自己的感受，真实第一，不做字数长度的要求，几句话即可，表达自己的最大的感受，如收获等。
        考虑到课堂上内容安排已很满，这个内容在课堂内完成的可能性不大。可让学生课后自行完成。
上次评优名单公布后还给学生拍照了，准备挂到好看簿，可是在机房被误删，学生很心疼：）这次一定要拍好了马上发布，让大家光荣亮相。

                       快乐写作《课间乐》第二场
        第二堂课操作实况：
        为了避免思路中断，中午马上带领学生到机房上第二堂课。学生点击故事，可以更加清晰观看每一张照片，包括细节如表情等，尤其是能有针对性地细致地观察自己特别感兴趣的照片，帮助进行展开具体的写作。之后，学生结合手稿和二次看照片的新感受进行文字输入，并随时对自己的文章内容进行调整。因为跳闸，学生所有的心血都白费了（日记：http://www.haokanbu.com/diary/...），学生重新进行输入，可是系统出错，我发起的故事不见了，学生也无法发布故事，只得让学生发布日记，有部分学生也无法完成写作，这是意料之外的事情。学生的那份不舍和心痛溢于言表，更主要的是一些学生家里还不具备上网的条件，于是安慰学生，放宽期限，在周末的时侯完成这次的写作。
        由于这样那样的原因，过了近一周，学生终于把文章参与到小组里了。但还是有4个学生只能完成手写，还有一个学生发布的故事出错，文字内容被破坏，也就是说全班44个学生共有39个学生发布成功。

快乐写作《课间乐》第二场
        第一堂课操作实况：
        1、导入：同学们，上次我们写了快乐的课间，向大家展示了我们丰富多彩的课间活动，跳绳、下棋、打篮球、老鹰抓小鸡等等，让大家眼前一亮，大家都很感兴趣，也很想更进一步地了解我们快乐的课间生活，你们愿意把校园里无处不在的快乐更多更详细地传递到他们的眼前吗？
        2、出示故事： 《课间乐》后续活动——将这份快乐进行到底 描述语言：我们的快乐无处不在！课堂上自信地发言是快乐的，课间的尽情玩耍更是快乐地。瞧，操场上、走廊上、洗手池边、厨房前的小径上……那些小朋友、大同学、男孩子、女孩子……到处可以看到快乐的影子，连空气中都洋溢着快乐的气息。还等什么呢，快来把你眼里那份独特精彩的快乐继续与大家分享吧！
（详见：http://www.haokanbu.com/story/...）
        我逐张点击出示，因为这次很多学生参与了拍摄，而且拍摄的范围广而深入，各个角落都被一一摄取，洋溢校园的快乐尽收囊中，熟悉的陌生的面孔，可爱的幽默的表情，帅气的夸张的动作，学生直看得两眼发亮，笑容灿烂，教室气氛很是活跃。
        3、师：同学们，看到你们的笑容，听到你们的笑声，感受着你们的投入，我想你们一定有很多话要说。看了刚才那么多张精彩的照片，此时此刻，你最想说什么？
学生基本上都是描述照片中最经典的最难忘的画面，或是表达课间很快乐，很轻松的感觉。个别学生在表达的时候，很多学生常常迫不及待的插话补充，学生急着表达。
        4、师：看来同学们都急着要和大家分享这份真实而宝贵的快乐了，快速运转你的小脑袋瓜，照片里的，照片外的，什么是你最想和大家分享的,赶紧写下来吧。
        5、开始写作。
        只见学生个个埋头疾写，教室里听到一片书写的“沙沙”声，几乎无人停笔。下课铃声响，学生有一半未完成，文章具体些的才写到一半，快些的还少个结尾。这是原先预料到的，并无关系。在教室手写，为了是帮助学生习惯键盘打字和思考同时进行。哪怕文章只写了一半，但学生的大体思路已理清，顺着这个思路进行键盘输入不会顾得了头顾不了尾了。

        注：为了方便区别，第一次的《课间乐》写作为第一场，这次的后续活动为第二场。

《课间乐》后续活动整体构思
        为了将《课间乐》挖得更深，更广、更细，这个活动告一段落后，又开始了后续活动。详见http://www.haokanbu.com/diary/...这次除了事先提醒学生要注意观察以助写作，完成写作后要自行展开评论活动，其他的都交由学生独立完成了。从拍摄到写作，算上周末，前后跨度整一周。原本是周三开始拍摄，准备周五早上开始上课，但考虑到比较匆促，便调整到下个周三。事实证明，这样做是正确的。在这样充分的时间里，学生抓拍了几百张生动而精彩的照片，其效果让人叹服，有高难度动作定格的，有夸张表情定格的，也有让人想亲临现场的精彩游戏。这为后面的写作呈现上了最优秀的视觉盛宴。我从中精心挑选了39张，发起活动。详见：http://www.haokanbu.com/story/...

        考虑到第一场活动，在时间安排上比较紧张，很多学生因为暂不习惯打字和思路的同时进行，或无法当场完成作文，或文章较短，或语言表达及过渡连接还有待完善，和学生的实际水平相差较大。虽然，用好看平台能在很大程度上帮助学生快乐写作，及时交流，但毕竟最终的目的还是教会学生运用语言，我希望学生能在收获快乐的同时收获运动语言文字的能力。为了避免出现同样的情况，这次我做了调整，进行尝试。这一场写作，我准备用三个课时来完成。第一课时，看照片，手写故事（在教室进行）。第二课时，对照手稿和活动照片，网络上写故事并加入小组活动（在机房进行）。第三课时，互相串门阅读，进行评论、收藏、自我完善，并根据之前学生建议的维度进行评优激励。
      
        

        假如说之前电源跳闸了真是一个小插曲，那么现在无法发布故事就该是个大插曲了吧？不知道为什么学生无法发布故事，点击“上传照片”之后不是网页错误就是一片空白，甚至连我个人主页上的故事《课间乐》的后续活动也消失不见，真是费琢磨啊。只能让学生先发布日记了。这在一定程度上影响了学生便捷的交流、评价.

课堂小插曲
        中午，照样是很早，学生就来到的机房，开始了好看簿之旅。几分钟之后，巡视一圈，发现很多学生都已经开始了打字，快的学生已经有一大段一大段了。继续巡视，随即和个别学生进行交流和提醒：要及时保存啦；学会用搜狗的词语联想功能以加快打字速度啦；这个地方来得太突然了，要注意连接过渡啦；注意姿势啦……学生稍加提醒就能领悟，真不错。穿梭在学生之间，听到的都是敲击键盘发出的“哒哒”声，尤其动听。
        可是，几分钟后，学生齐齐地“啊”一声大叫——跳闸了！电脑黑屏了！什么东西都没有了！嘿，那个心疼啊！几乎每个人都在比划着：“我都打了这么多了。”呵呵，心疼一次，就该记住了吧，下次总该会有及时保存的习惯了吧？重新启动，学生很多就进入了状态，这次看看，有很多学生用word文档，有的学生用日记，但有一点都记住也做到了，就是随点保存。好，终于能做到了，也是一个收获。这也是吃一堑长一智吧？

快乐写作《课间乐》后续活动设想
        快乐写作《课间乐》从发起到现在，一直得到大家的热心帮助，并提出很多很有含金量的建议。认真消化、吸收，经过一段时间的调整，活动《课间乐》的后续活动又开始了。这次是延续拓展，课间乐不仅仅局限于自己班同学在教室或教室旁边的课间活动，而是扩展到校园里每一个角落，每一个同学，每一个场景。可以是教室里的，也可以是操场上，走廊上，洗手池边，主席台，校门口，阅览室；可以是高年级同学，也可以是低年级小朋友；可以是好事，新鲜事，甚至可以是傻事。
        为了能够把这个活动挖掘地更深、更广、更细，这次我不再亲自拍摄，而是尝试交给学生去拍（考虑到事实的可操作性，暂定班级里一部分学生轮流够来拍）。如果所前个阶段的《课间乐》是以我的视角去捕捉，让他们去观察去表达，那么这次就是以学生独特的视角去捕捉，然后经过独特的思维进行加工，然后进一步挖掘表达出来。由于从学生独特的视觉进行拍摄，内容可能会十分丰富，包括操场上的各项活动，以及一些不起眼的小角落里那一份同样的快乐。我想参与拍摄的学生一定会有最深最独特的感受，而其他学生面对这些由自己的同学拍摄的最熟悉的场景一定也会不同的感受，在这种别样感受的驱赶下，表达便是一种需求了，写作也就是轻松而快乐的事了。
        为了更好更有效地开展这个活动，在活动开始前，得对学生进行温馨提示，因为准备让学生自己拍自己写自己交流自己评论自己修改，要独立完成，所以观察显得格外重要。要时时处处用心观察，做个有心人。不仅要认真观察身边的场景，还要认真观察照片中的场景。只有用心观察用心感受才能表达好自己想要表达的。
        这次的活动基本是由学生独立完成，最后我只是进行汇总，具体情况具体分析。明天先和学生交代好需要注意的事项，学生开始拍照。我准备在星期五上午第一节课上这个内容。但愿这次敢于放手，大胆尝试，也会和快乐同在。

聊聊快乐写作之《课间乐》后的一些好现象
        在大家的帮助和指导下，快乐写作之《课间乐》这个活动顺利开展，再顺利告一段落，已初见成效。通过这个活动，大家对在好看平台写作有着明显的兴趣和热情，并逐渐习惯互相交流互相学习。更让我高兴的是，除在校时间，很多学生开始主动在好看簿上写故事，发表日记，阅读他人文章，进行评论。这个国庆假期，就有些学生在好看簿上写作文，并在第一时间给我发纸条。我不用像以往那样等到大家到校一起上交后一起批阅，而是能在第一时间阅读到学生的作文，随时进行交流，而这种交流更随意，更深入，更彻底，更有针对性。
        我统计了一下，有这些学生在好看簿写了文章：
        周志伟 林广 薛豪啸 王慧 叶一凡 吴永安 黄帅 吴秀秀 周吟啸 黄夕露 周慧敏
        这不能不说是个好现象呀！中午就把这些学生好好表扬了一番，并鼓励其他学生也能这样做，同时还特别提醒学生写了文章别忘了马上给我发个小纸条。这是否叫趁胜追击？呵呵，窃喜一番。

七嘴八舌话好看之快乐写作
        同学们，经历了好看簿平台的快乐写作《课间乐》，你是不是觉得这样的写作很新奇？你是不是有了全新的体验？请用一两句话说说使用好看簿写《课间乐》最深的感受（如:优势、困惑、收获......）。 以下几点可作参考：
        （1）在《课间乐》活动中，你最大的收获是什么？
        （2）在《课间乐》活动中，你碰到的最大问题是什么？
        （3）在活动中遇到这些问题，你是否找到了解决的方法？如果是，请跟大家分享。
        （4）你觉得这样的写作与以往有什么不同？