老玉米 的好看簿

小学教师开展虚拟教研的实践与探索﹡

作者：李明山 马秀梅 张兴志
《中国教育信息化·基础教育》 2010年第1期
摘 要：在网络环境下，西北农村小学可以有效的利用网络，开展以网络为主的虚拟教研活动。西北农村小学开展虚拟教研活动的主要方式有基于QQ群的虚拟备课模式，基于UC房间的虚拟听课、评课及教学研究模式，教师远程网络研修模式，BBS论坛模式和利用博客进行教育叙事研究模式，基于好看簿的网络教研模式，Google论坛模式，虚拟教研的wiki模式，基于web2.0的农村教师社会化学习模式；网上支教模式。

关键词：西北地区；农村小学 ；虚拟教研；十种模式；

中图分类号：G434 文献标识码：A

一、课题的来源及性质

2007年3月，我们联络城区小学几个教师采用QQ集体备课，成立了QQ虚拟教研组（群号21885797），申请了校级课题《小学教师开展虚拟教研的实践与探索》。2008年该课题被省级课题《应用教育博客进行校本教研，促进教师专业发展的实践与探索》（GSG[2007]0980）确定为子课题，同时被张掖市教育学会确定为一般项目，2009年被张掖市教育局确定为一般项目。因此本课题既是省教育厅《应用教育博客进行校本教研，促进教师专业发展的实践与探索》的子课题，又是张掖市教育局和教育学会的一般性课题。按照课题方案，课题组成员在教育技术专家李海教授、张掖市教育局葛立功老师的指导下开展小学虚拟教研活动。因此本课题的类型为基础性科研项目，性质为行动研究。即教育技术专家、教育行政人员、一线教师相结合的教育研究。在课题研究过程中得到了北京师范大学庄秀丽博士（教授）及研究生余波的大力支持，得到了暨南大学林绣月博士的支持，在教育大发现社区和虚拟教研社区的帮助下，该课题提前完成了课题目标。

二、研究过程及结论

（一）研究过程。

本课题研究2年多，分为三个阶段：

第一阶段：2007.3—2007.4

1.2007.1年先期启动。
    2.2007年1月起拟题论证、报批。

根据总课题要求，制定课题实施方案，提出课题研究计划，向总课题组申报子课题；确定实验学校，组织申报校级子课题，开题和培训活动。
    3.形成小学分学科博客群、QQ群、UC房间、贴吧等。

4.总课题开题。

第二阶段：2007.4—2009.10

1.子课题征召。
    2.大规模合作研究、大面积应用。
    3.拓展研究、交流讨论、中期评估。

4.完善博客群、完善教育资源共享库、完善网络教学平台。
    5.深化研究、重点突破、经验交流。

第三阶段：2009.10—2009.12

1.各子课题组总结与鉴定。
    2.总课题组总结与鉴定。
    3.发布与推广研究成果。

4.做好后续研究工作。

    （二）结论：适合农村小学教师的十种虚拟教研模式

1．基于QQ群的虚拟备课模式

    集体备课、集体评价是其活动的表现方式之一。其长处在于，教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。

以QQ群为主阵地，在百度贴吧“祁连小学虚拟教研吧”里发布活动通知，在博客群里整理教案，开展农村小学教师虚拟集体备课。

<!--[if !vml]-->1）QQ虚拟备课的过程

我们形成了以百度祁连小学虚拟教研吧、博客群为主阵地，以QQ群为平台，以QQ群里的大学教授、小学教师为专业支持的QQ备课模式。

备课的准备。首先在祁连小学虚拟教研吧、博客群里发布备课方案和备课主题，确定备课的时间、地点（QQ群）、主持人、整理人。

备课资料的搜集。群成员根据备课主题搜集资料，准备自己设计的教学案例待讨论。

备课的顺序。我们一般按备教学目标、备教学课时、备教学重点、备教学难点、备教学方法、备教学过程、板书设计。

备课过程。主持人先将备课计划发布到贴吧和上传到QQ群共享，大家阅读交流。主持按顺序征求意见，大家在QQ群及时讨论发言和在博客里异时、异地讨论。

案例的整理。我们采用谁用谁整理的方法，如我们为甘肃省甘州区新乐小学二年级教师组织的《植树的季节》虚拟备课，就由马老师负责整理，然后上传到教育手拉手个人空间，大家交流、应用。

2）QQ备课的类型

按教学的内容分为：全册备课，单元备课，课时备课。

全册备课，内容与专题备课基本相同，区别在于侧重于专题与专题之间的内在逻辑关系，了解各专题是通过哪些内容形成了本课主要教学内容的联结。单元备课，单元备课侧重于课与课之间的逻辑关系，了解各课是通过什么角度、内容和方法来共同完成该单元的阐述任务的。课时备课，主要是通过交流，使教师了解每一课要完成的教学目标是如何实现的，重在教学内容的组织方法，重点、难点、疑点的处理原则，知识点与知识点之间的内在联系，完成教学目标所采用的资源、手段与形式等。

按教学问题分为：备学生的德育问题，备班队会，设计课件，备练习题。

备学生的德育问题就是教师根据教育教学中发现的学生德育问题展开讨论，寻求比较好的教育方法的过程。

备练习题就是根据知识与能力要求，设计选编少而精的不同类别的习题，题目的问题设计要体现基础性和探究性，问题要逐步深入，有适度的层次拓展，为实现对学生的“最小量训练”创造条件，争取让学生做一道题会一类题，克服过多的低层次重复训练和高难度训练。这些题目主要供各校老师作课内例题和课堂训练用。

按教学的环节分为：完整的备课教案和各环节备课。

完整的备课教案就是一份完整的教案，包括教学内容分析、三维目标的具体化、重点难点剖析、主要教法学法、教学过程（程序组织及师生活动）、教具及媒体、扳书设计等，供各校老师设计课堂教学的重要参考。各环节备课就是单独的备某个环节，如备教法，备难点。

3）QQ备课的特点

简易性与操作性。备课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。交流简单、明了、快捷、灵活性，适合西部地区农村小学教师。

2．基于UC、呱呱视频房间的网上听课、评课模式

公开课展示，也是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。它使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育质量。

在UC、呱呱房间里听课、评课，在博客群里写评价意见、教学反思、心得体会。农村小学教师由于教学任务多，一般只在学校里进行一些听课，偶尔个别老师走出去开开眼界，听听优秀的教师讲课。能广泛的随时随地的学习一些先进的教学经验毕竟是有限的。可是在“空中课堂、教师之家房间、沁馨课堂、语文天地、易满分家长会、真心教育房间”等UC房间里，教师可以随时听课，参与评课，及时的交流。UC、呱呱视频房间公开教学是日常课堂教学的全面开放，教师在同事和陌生人面前上公开课，每个教师都有观摩别人的机会。观摩绝不仅仅是观课、听课，还要“磨课”：或者集体备课，一人执教，共同观摩；或者集中听课，教者说课，共同评课；或者一课几议几上；或者一课几人同上，等等。提高UC房间公开教学的质量，要注意主题内容的规划、课例的呈现、研讨诠释以及行动的及时跟进等若干环节。UC、呱呱视频房间公开是一种新机制，它促进教师敞开视野，并改进自己的教学。

3.教师远程网络研修模式

远程网络研修：顾名思义，就是借助网络从事研修活动。有组织、有计划、有目的远程网络研修是一种省钱省时省力的现代化培训方式，因为研修中有专家的引领，有完成作业后的喜悦 ，有平台中的交流，有思维的碰撞。与以前的研修模式相比，网络研修是一个跨跃，有着鲜明的时代特征和不可替代的作用。如：在中国教师研修网上研修，它是集网上培训与网上教研于一体的教师专业发展平台。中国教师研修网充分应用了web2.0的技术，实现了全民织网、信息消费和信息生产统一、信息聚合、Blog、RSS 、wiki、Podcasting 、SNS等功能，提供了信息化知识管理----个人图书馆、资料室；网络办公平台----网络办公桌；专业组织----专业性社团、团队；专业信息通信----工作室、TQ；以及应用这一平台进行日常教学、学生信息素质培养、自主协作学习培养、教学评价、教学科研等网络工具，是教师专业发展、课堂教学改革的理想平台。农村教师除了利用各类资讯和丰富的教学研修资源之外，还开拓了一个自我学习、自我完善的空间。它提供的服务有：创建和管理个人工作室、进行小组交流研讨、与社区的工作伙伴分享资源 、观看教学视频案例、进入互动网络课堂、共建共享内容全面又实用的百科全书、使用量身定做的即时通讯工具。

    4.BBS论坛模式

    论坛是不同观点自由表达的地方。每个网站一般都有自己的论坛，根据网站定位和内容侧重的不同，你可以选择自己感兴趣的论坛。一般都是要注册才能发言的。 在论坛上发言叫发帖，也叫做“灌水”，因为论坛的开放性，会在短时间内收到大量不同观点的帖子或教师可以对自己感兴趣的帖子发表不同意见。如今，论坛已经是现代社会人们交往与发表个人观点和主张的地方。它比杂志、报纸等来的快，也容易和大家交流和结交天下朋友。

每位教师都是一部书，那里有记载他的实践心得，积累着他的智慧之光。教师主要讲述教育故事、教书育人的经验，课改科研的成果，教育理论的心得体会以及学科领域的前沿知识等。

一般有以下几种：

第一种是专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。如：如何提高课堂教学效率。

第二种是随机跟贴讨论。就是教师不发表自己的意见，只是了解讨论区的内容，借鉴大家的观点，跟贴支持。

第三种是浏览讨论区。教师不发贴，只是浏览、了解讨论的观点，只做个读者。

我们加入的论坛有隶属于教育部新思考网的成长博客论坛，李明山老师还担任评论员，并获得2008年优秀评论员。

5.基于博客的教育叙事研究模式

    教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

简单的说博客是一类人，这类人习惯于在网上写日记。是网络时代的个人“读者文摘”，是以超级链接为武器的网络日记，是代表着新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式。

由于博客这种网络日记的内容通常是公开的，教师可以发表自己的网络日记，也可以阅读别人的网络日记，具有知识性、自主性、共享性等基本特征，因此，博客叙事研究逐渐成为教师开展叙事的一个新兴手段。做为小学教师将自己的日常教学、班主任工作经历写到博客上，分享给同伴和其他人，通过阅读他人的评价，进行工作反思，得出一定的经验教训，改进自己的教学工作，这是常规教研无法即时做到的。如，课题组成员张飞老师写的支教日志，支教大学生周睿写的支教反思，都得到了其他博客的评价，是他们进一步对工作有了热情和改进。

6.基于好看簿的网络教研模式

好看簿是一个图片博客，与所有网志（博客,Blog）工具一样，好看簿也是为用户自己书写表达提供空间和交流平台。我们在好看簿上写自己的教育故事，工具应用教程，分享生活的点点滴滴，自己的所见所闻。教师写日记、写教学反思，写班级的工作记录，评论他人日记。联系好看簿其他用户，分享他人日记。
    发起各种教学活动和参与教学活动，让自己的的故事参与更多的活动，让更多的人理解我们的故事，分享我们的成果。建立学科小组和参与学科小组，建立自己的教研团队，自己的班集体，让每个人都参与进来，共同提高。

李明山在好看簿上设计了《了解张掖湿地》的活动课程，邀请了北京师范大学的庄秀丽博士做指导，开展了系列活动。设计了主题班会——家乡的春天。设计了学生成长记录——一年级作业展品。设计了六年级微机综合活动——秀秀我的思维导图。

与深圳的小学教师（我们的博客家园）建立基于好看簿的虚拟教研组[1],发起了一年级写话作业设计。我们一般以GoogleGmail邮箱注册好看簿，当有人对故事、日志或者留言时，就有一份邮件发到邮箱，同时在GoogleTalk就有即时的提醒，这是好看簿的一个亮点。

7.虚拟教研的wiki模式

在维客页面上，每个教师都可浏览、创建、更改文本，系统可以对不同版本内容进行有效控制管理，所有的修改记录都保存下来，不但可事后查验，也能追踪、回复至本来面目。但中小学教师应用wiki开展教学的案例很少。我们在庄秀丽博士及教育大发现团队指导下利用wiki开展虚拟教研活动。我们参与利用编写了教程《自生长社区技术进阶手册(SGLCTManual200905)》[2]

课题组成员利用wiki记录教学工作，记录班级工作，记录心得体会与教学反思，开展叙事研究；课题做成员共同编写虚拟教研简报（wiki版），目前已出版12期。

8.Google论坛模式

我们利用Google建立了虚拟教研论坛【3】，当成员在论坛的发言时，会有一封邮件发到其它成员的邮箱。Google论坛与BBS不同，全免费注册，在论坛了发言，以邮件列表的形式通知用户，用户也可以利用Google邮箱以邮件的形式发表评论。虚拟教研论坛有本课题负责人李明山建立，邀请北京师范大学庄秀丽博士及其研究生余波做管理员 ，邀请特级教师吴向东参与，参与的高级用户有河西学院李海教授，山东淄博市电教馆李光良馆长。

9.基于web2.0的农村教师社会化学习模式

本课题开展以来，受到了网络社区的关注，有北京师范大学庄秀丽博士合伙发起的教育大发现社区邀请课题负责人李明山加入。李明山老师承担了该社区的项目《小学老师社会化交流的实践与探索》[4]，开始基于web2.0社会化学习，探索出了农村小学教师参与社会化学习的一条路子。李明山老师在祈愿行里发起一项《拯救生命行动》【5】的活动，在第一时间庄秀丽博士利用她的网络关系发布了这个消息，随即，在Google论、饭否、zuosa、嘀咕上都有了这一消息。

网络上有许多内容，但是，我们关注的只是其中一小部分。我们采用diigo、美味书签可以收藏自己感兴趣的东西，然后镶嵌到自己的博客与大家分享。嘀咕网可以同步到tiwiiter、饭否、zuosa，qq可以发消息到嘀咕，所以拥有qq就会让你的所有网友知道你正在干什么，可以第一时间分享你的观念、知识、心情等。

李明山老师利用这些工具开展了教育博客推荐、好文章推荐、教育人物推荐等活动，利用Google阅读器了解自己感兴趣的最新动态，与好友分享最新动态。

10.网上支教模式

2009年11月，课题主持人应邀参加多背1公斤（http://www.1kg.org）组织的乡村教育论坛，在论坛上交流了乡村小学教师利用网络开展教学研究的情况，并与暨南大学的林绣月博士及其团队取得联系，和一群集（http://buduanwang.cn）团队在2009年11月开始了对星光小学的网上支教，主要开展二年级语文、六年级英语网络支教的实验教学【11】。

三、效果评价及今后设想

通过两年多的实践与探索，我们取得了以下收获：

(一)教师的专业水平得到了提高，教师参与了社会化学习，能应用web2.0工具开展社会化学习与开展虚拟教研。

1、《三角形的特性》flash课件获得2008年张掖市多媒体教育软件大赛二等奖。

2、《远程资源下农村小学的校本教研》获得2008张掖市农村中小学远程教育网上经验交流大赛三等奖。

3、《中小学教师开展虚拟教研的模式初探》获得中国教育技术2008年年会征文三等奖。

4、《真分数与假分数》flash课件获得2009年甘浚镇中心学校课件与说课大赛一等奖。 李明山被新思考网教育视点【6】评为优秀评论员 。

5、《虚拟环境下小学校本教研的实践与探索》发表在国家级刊物《中国教育信息化》2008年7月 。

6、《利用网络平台构建西北农村小学虚拟教研组》发表在《内蒙古电化教育》2008.4。

（二）建立了张掖市乃至甘肃省第一个民间虚拟教研社区（QQ教研群、社区有百度贴吧、成长博客、好看团队等组成，社区主页【3】）。

（三）提出了适合农村小学教师的九种虚拟教研模式。

（四）本课题认为，根据西北农村中小学的网络硬件特点和软件，不可能与南方经济发达地区相提并论。 根据我们调查西北农村中小学利用博客、QQ、UC、贴吧相对多，而对于其他网络工具比较陌生，用的老师也比较少。所以。西北农村中小学开展虚拟教研应当以博客、QQ、UC、BBS、搜索引擎等网络工具为主，利用它们的优点，选择性的应用。例如，我们主要在百度贴吧中发通知，百度贴吧图片少，主页显示快，主题目录以列表形式呈现，便于浏览。适合发教研通知。QQ（群）适合集体备课，UC房间适合听课和评课，博客适合整理教案、记录听课记载，搜索引擎适合文献检索、搜集资料。

（五）本课题认为西北中小学虚拟教研的主要模式是教师自主参与解决教育问题为核心，一线教师为主体，教育专家、教研行政人员引领，以博客、QQ、UC、BBS、搜索引擎等网络工具为平台，开展集体备课、听课、说课、专题研究、网络研修等虚拟教研活动。

（六）中小学虚拟教研活动的开展步骤：第一、形成虚拟团队，分工合作。第二、确定主题，确定主持人，确定活动时间，活动方式，活动采用的网络工具及地点。第三、发布活动消息。第三、开展活动。第四、活动总结。第五，利用博客和论坛继续讨论有价值的问题。如，“教育视点争鸣组”虚拟教研团队主要在UC房间“相约酒吧网通”里开展活动。开展活动前，先确定教研活动的主题，做好活动分工，确定主持人，主持人准备好发言纲要，确定教研活动的文字记录员，语音录制与整理人员。其次，利用QQ（群）、UC（群）、贴吧、论坛、博客（群）发布活动消息。

今后的设想是：

<!--[if !supportLists]-->（一）继续开展虚拟教研活动，继续完善虚拟教研的九种模式。

<!--[if !supportLists]-->（二）民间虚拟教研团体缺少凝聚力和激励机制，虚拟教研需要教育行政部门引领。

<!--[if !supportLists]-->（三）继续研究基于web2.0的虚拟教研活动。

<!--[if !supportLists]-->（四）拓展虚拟教研的外延，虚拟教研不仅仅停留在听课、评课的模式上。

总之，虚拟教研作为一个创造型概念，不仅是全新的教研工作模式的建立，也是思维方式的深刻变革，必将会影响到教务管理、教学模式、学习方式、教育教学评价等方方面面。虚拟教研虽是一个新生事物，它利用虚拟数字空间，实现教学研究与互动。它并不否定传统教研作用，而是对传统教研延伸和补充。传统教研是传统教研的基础，在中小学教研活动中传统教研和虚拟教研可以相互共存、相互结合。

 

 

参考文献：

[1]基于好看簿的虚拟教研组[DB/OL]，http://www.haokanbu.com/user/8...）

[2]自生长社区技术进阶手册[DB/OL]，http://sociallearnlab.org/wiki...）

[3]虚拟教研论坛[DB/OL]，http://groups.google.com/group...


[4]小学老师社会化交流的实践与探索[DB/OL]，http://code.google.com/p/socia...


[5]李明山的拯救生命行动[DB/OL]，http://www.haokanbu.com/story/...


[6]新思考网教育视点优秀评论员[DB/OL]，http://news.cersp.com/XSKDT/sG...


[7]李明山，张虎，李海.虚拟环境下小学校本教研的实践与探索.中国教育信息化[J]，2008(7)

[8]李明山，利用网络平台构建西北农村小学虚拟教研组.内蒙古电化教育[J]，2008(4)

[9]李海，虚拟教研对中小学数学教师专业发展的影响与展望.中国教育信息化[J]，2008（2）

[10]李明山，侯秀娟. 了解张掖湿地——活动课程.中国教育信息化[J]，2009(11)

[11]小学老师社会化交流的实践与探索[DB/OL]，http://code.google.com/p/rural...

 

致谢：

 本课题的研究是在河西学院李海教授指导下立项开展研究的。在研究过程中，得到了张虎、钟建军、张惠萍、王 萍（甘州区民族小学） 、朱世英（临泽鸭暖乡暖泉小学） 、马海霞（甘州区青东小学） 、吕 梅（甘州区东北郊小学） 、张 飞（甘州区金安苑学校）、李秀娟（祁连小学） 、黄吉祥(祁连小学）等老师的大力支持，在研究成果中不能一一署名，在此谨向各位老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。
    感谢葛立功老师对本课题做了不少工作，给予我们不少的帮助。在课题研究过程中得到了北京师范大学庄秀丽博士（教授）及研究生余波的大力支持，得到了暨南大学林绣月博士的支持，在教育大发现社区和虚拟教研社区的帮助下，该课题提前完成了课题目标。在课题进行的后期，甘州区教研室宋玉红主任加入了基于好看簿的虚拟教研组，并对课题做了指导，在虚拟教研简报的编辑方面得到了北京师范大学博士研究生康文霞帮助。在此感谢！

北京师范大学给我们捐赠了10台电脑和图书，一百易网站的宋婷婷总监给我们开展网上支援教学，暨南大学林绣月博士及“和一群集”团队带领我们开展网上支教的实验教学，有了他们的支持，我们的课题提前半年完成预期目标，提前结题。在此谨向各位老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。感谢甘浚中心学校对该课题的支持！
    最后我还要感谢培养我长大含辛茹苦的父母和一直支持我工作的妻子、女儿，谢谢你们!

 
 
一线中小学教师教育子女时要注意的盲区
                             
                                     华南师范大学附属小学 陈琴

前不久，听一个专家的报告，他说经过数年的跟踪调查，发现城市里的中小学教师能把自己的孩子培养成优秀人才的并不多，即便是十分优秀的中小学教师，他们的子女能成为杰出人才的比例要大大低于其它知识分子阶层。他得出一个结论，城市的中小学教师给予子女的优势不多，跟农村的中小学教师相比，他们的子女往往不能从教师型父母那儿获得多少优质的教育资源。有人还说，不仅现在时如此，就是旧时的私塾先生也鲜有人能把自己的孩子培养成才的。
笔者环顾周围的教师，发现这确实是一个令人十分惊心的事实。教师自己的子女能成为优秀人才的不是没有，而是少得很。更奇怪的是，这些优秀的孩子还相对集中在父母是教研工作人员或学校行政的范围里，而真正一线教师的孩子实不多见。为什么会这样？有人归因于一线教师生存压力大，工作量过大，无暇顾及自己的孩子，无形中令自己的孩子处于竞争的弱势。但笔者认为，远不是这么简单的因素所致，而是身为教师本身对教育自己的子女存在许多的盲区。
角色混乱——常把家庭当学校
虽然说父母是孩子的第一任老师，可是真正的学校教育跟家庭教育应该是有很大的区别的。孩子在家的心理角色和在学校的心理角色也是截然不同的。在学校，绝大多数学生都是唯师者是尊，对教师的旨意多不会违背。教师也习惯以听话乖巧当做衡量学生德养的一条重要尺规，把不听教、言行不合常规的孩子视作后进生。长期的职业习性，使得大多数教师在心理上有一种定势，很担心自己的孩子也会像班上某个特别难教的孩子一样最终成为差或坏的学生。因此，教师对自己的子女也像对学生一样，格外严谨，要求孩子言行举止中规中矩，以对老师的态度对父母，以言听计从为尺规，不可有超常的举动。长此以往，最终导致孩子失去个人独思的空间，总是处于屈从的心理状态，极难获得最大创造型个性的发展。
此外，一线教师普遍爱唠叨，容易关注琐碎的细节，对孩子过于个性化的举动都视作大不敬，会不遗余力地对孩子进行教导，尤其偏爱说教。这种环境中成长起来的孩子遇事也会更多地考虑困难的一面，他们关注细节过程比关注结果要强烈，对处事难度的预设会更为仔细，因而也容易产生退缩情绪。
当教师久了，对学生的言行举止都有了一套固定的训练模式。多数老师都不喜欢过于活泼奔放的学生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子总是会备受打击。教师生怕自己的孩子也是学校的调皮生，因此，总是要求孩子乖巧、稳重。再者，目前的现状，不少的教师实际上是觉得教师行业比较稳定而从事教育的。有一位名叫三铺展的日本作家写了一本正被许多读者捧读的书——《阶层是会遗传的》，用于描绘目前中国教师这个职业的传承心理更是恰当不过了。教师自己是害怕从事高风险的职业的，都是希望能稳定就好。这种职业心态也会对自己孩子的产生很大的影响。在笔者的身边，多数教师的孩子最终是以能谋求到一份相对稳定的职业为追求目标。不敢冒险，不敢挑战，不敢尝试，这些独创个性的致命伤似乎在一线的中小学教师身上格外集中，无疑也会导致自己的孩子因袭这种个性。个性决定命运，把孩子的个性打磨得过于平整后，留下的就只有自卑、怯懦、服从了。
职业惯性——再教育意识薄弱
实际案例中，我们看到一部分优秀的教师家庭，能注重培养孩子的独立意识，尤其是注重早期教育，小学阶段就让孩子阅读了大量的书籍，不惟分数论，敢于放手让孩子尝试课堂外的领域。这些孩子最后都十分优秀。
然而，大多数一线教师丧失了对新知识的感知力，普遍陷在繁琐、庞杂的事务性工作中，每天的时间都被教学任务挤占得满满的。若多的教师穷于应付每天的教学工作，根本没有时间接受再教育。许多老师几乎不阅读，不接受任何新的教育理念，整学期就只抱着一本教参和教材进课堂。这样的教师似乎一整天都在忙，他们相比于那些富有创新精神、日不离书的教师而言，更忙碌而辛劳，可没有多大的实效。
不难想见，在孩子的眼里，这类身为教师的父母并不是真正的知识分子，只是一个捧着书本谋生的人而已。这类教师的落后观念和陈旧的教学策略，也会相应地带到家里。因此，许多教师的孩子在中小学考试成绩还不错，书本知识掌握得比较扎实，可是孩子的视野却极其狭窄，关注社会和人生的热情不够，应对现实问题的能力却相对低弱，他们的心志也相对脆弱，极少有远大的抱负。
父母是孩子的榜样，这种榜样的力量能左右孩子的终生。倘若整日跟知识打交道的父母其实并不热爱知识，那么，在孩子的潜意识里也不会由衷地尊重知识。一个教师如果只是纯粹地把教书当做一份谋取薪水的职业，于此相应的琴棋书画、弹唱说写、人生哲理等高雅情趣和智慧并不能进入他的现实生活，那么，对孩子而言，当教师的父母并不能凭借自己这份职业魅力惠及孩子，孩子也不会以父母是教师为荣。
因此，做一个阅读型的教师，做一个有高雅志趣的教师，对学生固然意义重大，更重要的是对自己的孩子有着固本培元的作用。孩子无论在哪一个成长阶段，父母都能以一个真正的教师的高度跟孩子沟通，那么，无论多么平凡的孩子都会脱颖而出。
社交狭窄——人脉资源贫乏
中小学教师的生活圈相对狭窄，对社会的接触面也相对少。虽然面对来自各个阶层的家长，但毕竟有距离感，多是止于表面的交流。
长期单一而封闭的校园生活，使得教师的心智也普遍单纯且不善交际。这种生存环境对于教师自身而言可能习惯了，也不会觉得有什么大碍，但对教师的子女而言，尤其是对城市的中小学教师子女，会有很大的制约。父母人脉资源的困乏，社会活动内容极少，无形中限制了孩子的活动空间，孩子的视野也会相对窄小。所以，大多数普通的教师家庭成长起来的孩子在个性上都显得小心谨慎，缺少敢闯敢拼的士气。
教师要改变这种状态，一定从自身做起，要关注时代的走向，要创造机会让孩子了解现实的不同层面，培养孩子对社会的感知力。寒暑假，要带孩子外出走动，增强孩子的阅历，还要鼓励孩子多跟不同层面的人交往，要敢于在陌生的环境中确立自己的主张。教师，尤其是大中型城市中的中小学一线教师虽然较少机会获得丰厚的社会资源，可是有较长的寒暑假，周末也相对轻松，可以设法把孩子带出去，创造各种条件拓展孩子的视野，带孩子郊游、上兴趣班、去福利院做义工，专注地研究某种动植物，到大街小巷寻找城市发展的足迹……这些有益的活动，只要坚持做一两样，都会在很大程度上改变孩子处世的情怀，会增强孩子主动跟人交流的愿望，提高孩子感受实践之美的能力。
     总之，身为教师，面对繁重的教学工作之外，必须把对自己的子女教育问题当做重大的人生课题来对待。要客观对待自身的工作环境，变劣势为优势，为教育子女多出一份心力。现实生活中，许多优秀的教师都以自己的子女不成才为硬伤，那种终生之痛无药可医。有一位过来人说：“再优秀的老师，如果自己的子女没有教育好，其优秀的程度都是十分有限的。”把这样一个沉重的话题揭示出来，藉此与所有的教师同行共勉：先成为好父母，然后才是好老师。

这几天，由于两位老师住院，学校工作非常紧张，工作全部有大家共同分担。我承担了二年级的全部教学，每天从早晨一直上到下午，整整7节课。很忙也很充实。

轮岗交流工作结束,回到星光小学.